巧用插圖 讓語文教學(xué)事半功倍

楊可

摘 要：插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它作為小學(xué)語文教材中的一項(xiàng)重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。因此，一線教師們在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文里會說話的插圖的作用讓學(xué)生從插圖中受益，已成為我們教育工作者研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：插圖；小學(xué)語文教學(xué)；啟示

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.078

【案例描述】

《示兒》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第一單元第四課，我結(jié)合本課課文插圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)片段：

師：不知道同學(xué)們有沒有仔細(xì)觀察過書中的插圖，我們一起來看看插圖中由哪些人和物構(gòu)成？

生1：我們看到了詩人陸游。生2：我還看到了陸游手上的詩稿。生3：我看到了床頭正在燃燒的蠟燭。生4：我看到了床邊桌子上的書本。

師：同學(xué)們看得很仔細(xì)，那么整個(gè)插圖為詩歌營造了一個(gè)怎樣的氣氛呢？

生1：悲涼。生2：痛苦和無助。生3：很凄慘。

師：同學(xué)們說得很好，我們來具體看看這幅插圖的小細(xì)節(jié)。我們先來看看插圖中的第一處細(xì)節(jié)刻畫——案頭的書卷，同學(xué)們看到這案頭書卷，你想到了什么？

生1：我想到了陸游是一位大詩人。

生2：我預(yù)習(xí)時(shí)知道，陸游一生寫了幾千首詩歌。

生3：我想到了陸游在快要死的時(shí)候依然在讀書。

（學(xué)生交流對陸游的了解）

師：適時(shí)介紹陸游的生平和作品。

師：我們再來看看插圖的第二處細(xì)節(jié)刻畫——面容，此時(shí)詩人內(nèi)心會是什么想法？

生1：我就快要死了，我不能再上陣殺敵了。

生2：我快要死了，我可能看不到國家的統(tǒng)一了。

生3：我一定要告訴自己的兒子，在家祭時(shí)一定要把收復(fù)失地，統(tǒng)一國家的事告訴我。

（學(xué)生交流對陸游此時(shí)的內(nèi)心想法）

師：詩人此時(shí)身陷沉疴，病榻彌留，面容痛苦很是自然，但是詩人真正的痛楚是什么呢？

（出示詩人的另外一首詩《十一月四日風(fēng)雨大作》）

一個(gè)當(dāng)年馳騁沙場、英勇殺敵的抗金斗士，如今只能在夢中身披鐵甲、手持兵器殺敵報(bào)國，這怎能不讓詩人傷心流淚呢？

師：那么我們可以用詩中的一個(gè)字來概括一下這首詩的感情基調(diào)，是哪一個(gè)字？

生：悲。

師：我們再來看看插圖的第三處細(xì)節(jié)描寫——堅(jiān)毅的目光和緊握的拳頭。同學(xué)們，你們從陸游的目光和拳頭中仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了陸游想收復(fù)失地的愿望很強(qiáng)烈。

生2：我仿佛看到陸游收復(fù)失地的決心。

（學(xué)生充分交流）

師：最后我們來看看陸游床邊那流淌的殘燭，這“一行燭淚”像什么？

生1：像陸游的眼淚，他快要離世了，他看不到國家的統(tǒng)一了，他感到傷心、難過和遺憾。生2：這支燭淚可能像陸游兒子們的眼淚，父親快要去世了，他們感到很傷心。生3：像陸游的生命，蠟燭即將燃盡，陸游的生命也即將結(jié)束。

師：插圖中的這“一行燭淚”這是插圖的點(diǎn)睛之筆。假如你是陸游的兒女，在父親將不久于人世的時(shí)候，猜想父親會跟你說些什么？你又會對父親說些什么呢？請你寫下來。

生1：陸游可能會對我說，兒子，一定要記住父親的遺囑。我會對陸游說：“父親，我一定會記住你的遺囑，當(dāng)王師北定中原日的那天，我一定會在祭典上，把這個(gè)好消息告訴你的。”

生2：陸游可能會對我說：“兒子，一定要為收復(fù)失地貢獻(xiàn)自己的力量啊！”我會對陸游說：“父親，兒子一定會像你一樣，身披鎧甲、手持利刃、收復(fù)中原，讓你早日看到收復(fù)失地的那一天?！?/p>

【案例反思】

我認(rèn)為利用插圖進(jìn)行教學(xué)要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.觀“畫”內(nèi)之物，讓細(xì)節(jié)更到位。

人的觀察力是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起來的。對于高年級學(xué)生來說，他們的觀察還是很有限的。例如，在《示兒》教學(xué)片段中，學(xué)生對陸游堅(jiān)毅的目光以及緊握的拳頭這兩個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)觀察不仔細(xì)，于是就會錯(cuò)過了對陸游人物形象體會認(rèn)識的極好機(jī)會。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓細(xì)節(jié)更到位。

2.聽“畫”外之音，讓插圖活起來。

我認(rèn)為，插圖是死的，人是活的，所以我們要讓插圖活起來。首先，我們就要結(jié)合課文主要內(nèi)容、利用課文插圖，聽懂插圖的“畫”外之音。例如，在《示兒》教學(xué)片段中，陸游知道自己大限將至，他告誡兒子，自己死后一定要將勝利的消息告訴自己，如此一位拳拳之心、感天地泣鬼神的“戰(zhàn)士”陸游就躍然紙上了，陸游的人物形象立馬鮮活起來！

3.想“畫”外之意，讓表達(dá)更有效。

比起文字，那些直觀形象的插圖更能吸引學(xué)生，讓他們由插圖而發(fā)揮出無限聯(lián)想。例如《示兒》教學(xué)片段中，這“一行燭淚”是插圖的點(diǎn)睛之筆，理解好這“一行燭淚”并讓學(xué)生說一說看到這支蠟燭，你聯(lián)想到了什么。插圖既鍛煉了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)以及書面表達(dá)能力。

4.悟“畫”外之情，讓感情更深刻。

插圖是不會動的，看上去是“死”的，但是插圖背后卻蘊(yùn)含著深刻的思想感情。從陸游的滿頭白發(fā)、堅(jiān)毅的眼神、緊握的拳頭，實(shí)實(shí)在在地向我們展現(xiàn)了一位渴望重披戰(zhàn)甲卻又有心無力的垂垂老者形象。這堅(jiān)毅的目光、緊握的拳頭與這病榻之軀、風(fēng)燭殘年的老者看似是矛盾的，但恰恰就是因?yàn)椤懊堋辈鸥荏w現(xiàn)出陸游“有心殺賊”卻“無力回天”的痛苦、不甘與無奈。從插圖本身到課文內(nèi)容，再由課文內(nèi)容到主題思想，插圖是對課文內(nèi)容的有效延伸，讓人物形象更加的“豐滿”，讓學(xué)生情感更加深刻。

筆者認(rèn)為，課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中，最直觀的，也是最有效的“教具”和“學(xué)具”。這些絕妙的插圖既可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又可以是深化學(xué)生與文本對話的有效載體?？傊?，課本插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為一線教師，我們更應(yīng)該仔細(xì)揣摩每一幅插圖，潛心思考如何巧妙，最大限度地發(fā)揮插圖獨(dú)特的作用，從而提高語文課堂教學(xué)的效率，演繹精彩的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍金忠.淺談小學(xué)語文插圖在教學(xué)中的妙用[J].課外語文（下），2017（1）：21.

[2] 王運(yùn)澤.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中巧用課文插圖[J].軟件（電子版），2017（2）.endprint