怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力

陳俊輝

小學語文教學的重要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，但閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。導致學生的閱讀能力普遍不高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣。教師在教學過程中要引導學生通過發(fā)現所學文章中的重點、難點，激起學生心中的疑問，深深地吸引學生。何為突重點、難點呢？在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過傳統教學和多媒體教學相結合，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過巧設質疑，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極主動學習創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)學生閱讀的興趣，主要表現在教師朗讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。語文教師有感情的朗讀能把抽象的文字變成形象的語言，通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現的愛恨情仇感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創(chuàng)設的意境中去。激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、加強詞句訓練

閱讀課文要理解其中的重點詞語和句子，才能更好地理解文章所要表達的真情實感。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞語掌握要注意兩點：一是要與閱讀課文與理解文章結合起來。二是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們造句子理解，做到學以致用。在引導學生理解詞語時應讓學生把這些詞語和句子在具體環(huán)境中去理解。有寫詞語需要作比較分析才好理解。教學的重應該應引導學生說。第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W生不難理解，重點詞“珍惜”也好理解，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，好好學習，為祖國的建設添磚加瓦?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

三、培養(yǎng)閱讀能力要從學生和教材的實際出發(fā)

小學語文教學往往缺乏對學生的信任。認為學生還小，什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已經懂了的，也是一句一句地講。導致學生的學習缺乏閱讀興趣，抑制了學生積極性，學生只是被動的聽，被動地接受，閱讀能力怎低下。其實有的課文，或者有的段、句，一讀就懂了，不需要多講。例如，《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗?！睂W生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢，閱讀時的語調、感情就不能恰如其當。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，只有優(yōu)、中、差學生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放的。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的“船”》，由于學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，那如何讓學生理解呢？教師可進行多媒體教學出示一匹站在沙漠里的駱駝和大海中的船，通過兩幅圖的比較，讓學生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是結合課文和學生的實際情況，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，提高學生的閱讀能力。

四、指導學生課外閱讀

現今信息時代，學生不能只拘泥于對課本的閱讀。應該要求學生廣泛閱讀一些課外書籍，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力。

平時的語文教學中，教師可以適當向學生推薦中外名著，現代少兒文學讀物等，豐富學生的知識。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風光名勝、地理環(huán)境等讀物等。

以上只是我的一些粗淺的認識和嘗試。不過我相信，只要教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養(yǎng)的方法與途徑，初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以達到的。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力，使其閱讀能力得到逐步提高.