遷移現(xiàn)象對云南特少民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀分析及對策研究

鄧傳榮

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生最害怕學(xué)習(xí)的一個科目之一，學(xué)生從初一到初三的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生人數(shù)在遞減，以每學(xué)年的英語平均分來看，面對不容樂觀的英語學(xué)習(xí)，筆者對怒江貢山丙中洛中學(xué)的民族學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

學(xué)情分析：

學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前，小學(xué)時(shí)已經(jīng)接觸了三年的英語的學(xué)習(xí)，從四年級開始到六年級，每個星期學(xué)生都有兩節(jié)課的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，授課教師一般都是持有英語教育的專任教師。在初中入學(xué)階段，初中英語老師會對學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底測試，一般包括字母的讀法，寫法和拼讀能力，測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對字母學(xué)習(xí)還存在很多問題，如會流暢的讀出從字母A到Z，但是如果抽出部分字母讓學(xué)生認(rèn)讀，一部分學(xué)生還是不會認(rèn)讀，沒有一個學(xué)生會流暢讀出字母Z到A.縱觀學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，初中英語教師對英語教學(xué)從字母開始，包括字母的寫法，讀法和拼讀能力的培養(yǎng)。

民族分析：

以少數(shù)民族學(xué)生為主，以藏族和怒族學(xué)生最多，其次是獨(dú)龍族和傈僳族學(xué)生。在日常生活中，學(xué)生都會用民族語流暢的交流，民族語是學(xué)生的第一語言，大多數(shù)學(xué)生都能說傈僳語。然后才是普通話，學(xué)生習(xí)慣于用民族語交流，民族語是學(xué)生民族身份認(rèn)同感的一個重要體現(xiàn)。

地理環(huán)境和人文環(huán)境：

丙中洛位于怒江僳僳族自治州、貢山獨(dú)龍族怒族自治縣的北部，距州政府所在地六庫329公里，距貢山縣城43公里。東鄰迪慶州德欽縣，南連捧當(dāng)鄉(xiāng)，西接與緬甸接囊的獨(dú)龍江鄉(xiāng)，北鄰西藏林芝地區(qū)察隅縣。全鄉(xiāng)國土總面積823平方公里，地勢北高南低。是滇西北三大山脈即高黎貢山、怒山、云嶺，與三江，即怒江、瀾滄江、金沙江形成倒"川"字的"三江并流"核心區(qū)、怒江山北向南貫穿全境，東面為碧羅雪山，西面是高黎貢山，兩山夾一江，形成明顯的高山峽谷地貌。由于丙中洛的地理環(huán)境特點(diǎn)，再加上丙中洛到州府的交通要道只有“六丙”公路，從六庫到丙中洛坐車前往需要6到8個小時(shí)，怒江傈僳族自治州貢山獨(dú)龍族怒族自治縣與西藏接壤的一個鄉(xiāng)，丙中洛居住著怒族、藏族、獨(dú)龍族、傈僳族等多個少數(shù)民族。在丙中洛生活的人并沒有被現(xiàn)代文明影響，他們散發(fā)出來的包容性和親和力，讓人感慨這里不愧是一塊凈土。

一、正遷移產(chǎn)生的原因

母語和少數(shù)民族語言對于外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響是一個普遍現(xiàn)象，而該現(xiàn)象也受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視，并在心理學(xué)上被命名為“母語遷移”現(xiàn)象（L1 Transfer）。即，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，受到母語和民族語使用習(xí)慣的影響，該影響對外語的學(xué)習(xí)起到積極或者消極干擾的作用。筆者認(rèn)為，在語法教學(xué)中，利用對比分析、歸納、再總結(jié)的方式在中學(xué)英語中教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生掌握正確的英語句法結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。

二、負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

1.語音的不同

語言的學(xué)習(xí)都是從語音開始，從發(fā)音來說，首先，漢語為聲調(diào)語言（tonal language），而英語為語調(diào)語言（intonation language），漢語的聲調(diào)升降規(guī)則比英語復(fù)雜，但升降幅度較小，所以很多學(xué)習(xí)者受到語調(diào)負(fù)遷移的影響，不能適應(yīng)英語的那種語調(diào)，而沿用漢語說話的習(xí)慣來說英語，聽起來音調(diào)平平，抑揚(yáng)不分明。此外，我國小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)拼音，同樣是26個字母，但是讀音和英語的26個字母不同，如拼音中，字母“y”讀作“衣”的音，而在英語中，讀作“歪”的音，拼音中”i”讀作“衣”，而在英語中讀作“愛”，而這些讀音在英語中的發(fā)音規(guī)則沒有完全對等的讀音概念，深究其根源，“i”“y”有其發(fā)音的規(guī)則和在口型圖中可以找到相應(yīng)的發(fā)音位置。對于三年級開始學(xué)習(xí)英文的小學(xué)生來說，之前拼音的學(xué)習(xí)也會對此時(shí)英語的學(xué)習(xí)有一定負(fù)遷移的影響，容易記錯字母發(fā)音。所以在民族地區(qū)學(xué)習(xí)英語，特別是低幼階段，學(xué)生沒有完全掌握漢語拼音的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語對于學(xué)生來說無疑是雪上加霜，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于以后的漢語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)都是起到事倍功半的作用，就像“滾雪球”一樣，學(xué)生的問題越來越多，最后不堪重負(fù)，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣隨著負(fù)擔(dān)越來越重，最后徹底放棄學(xué)習(xí)的英語。

2.語法和思維方式的不同

學(xué)生學(xué)了“on foot”表示步行，于是當(dāng)我們想表達(dá)“我每天去學(xué)校是走去的?！睍摽诙觥癐 on foot to school every day.（誤）”，而實(shí)際上，以英語為母語的人則更習(xí)慣說“I walk to school every day.（正）”這個例子中，從中國人學(xué)習(xí)英語的語法角度來看，以英語為母語的人，更習(xí)慣后一種表達(dá)方式。這類錯誤是不可避免的，只有不斷重復(fù)句法結(jié)構(gòu)的練習(xí)，熟能生巧，學(xué)生才會慢慢習(xí)慣英語的語法表達(dá)。

3.歷史文化不同

如果說語言是文化交流的載體，那么文字則是為了記錄文化而產(chǎn)生的。對于語言學(xué)習(xí)者，語言和文字是密不可分的，語言和文化之間，也存在一種相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系。在一種語言中，文化隨著歷史的變遷催生一些詞匯，而這些詞匯在另外一種語言中，也許是不存在或者難以通過字面意思來理解的。

三、結(jié)束語

對語言遷移現(xiàn)象的探討和研究，承認(rèn)母語，民族語在第二語言學(xué)習(xí)中的遷移和干擾作用，并盡最大努力避免其負(fù)面影響，利用正面影響學(xué)習(xí)者指出母語和民族語與英語語言的異同，幫助他們逐漸形成第二語言系統(tǒng)。把母語和民族語思維，看成是學(xué)生二語習(xí)得過程中的一根拐杖，在學(xué)生站不住、走不穩(wěn)時(shí)給以支撐、助一臂之力，使他們能夠盡可能快地逾越語言鴻溝。這樣有利于在教學(xué)過程中分析和解決問題，充分利用正遷移，有效避免負(fù)遷移，以提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，從而提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。所以，英語學(xué)習(xí)者一定要注意總結(jié)母語和民族語與英語之間的正遷移和負(fù)遷移，發(fā)揮其積極作用的同時(shí)將消極作用減少到最少，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。