淺談中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)

徐嘉彬

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)分析學(xué)生讀圖能力欠缺的原因，從培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣、幫助學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣等方面著手，提高學(xué)生讀圖能力。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；地理；讀圖能力

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25009102

地圖是地理學(xué)科的特色內(nèi)容，是常見(jiàn)的地理工具?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》所列的地理技能目標(biāo)中，包括提出問(wèn)題、收集和組織地理信息、處理資料、分析資料、評(píng)價(jià)資料、發(fā)展通則、作出判斷、作出決定、解決問(wèn)題等能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)這些能力培養(yǎng)要以利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料，如圖片、表格和地圖等，以及實(shí)地考察、繪制地圖等技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，并將其滲透在具體地理技能培養(yǎng)的內(nèi)容和過(guò)程之中?？梢?jiàn)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)在地理能力培養(yǎng)中的重要地位。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

1.符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也是試卷考查范圍的參考標(biāo)準(zhǔn)。在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了明確的規(guī)定，為讀圖能力的培養(yǎng)指明了方向。

在“地圖”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地圖、識(shí)別地圖，而且要將地圖和實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣，將所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。若能較好地完成課標(biāo)提出的要求，學(xué)生在面對(duì)試卷中的讀圖題時(shí)，會(huì)更得心應(yīng)手，從而有效地提高學(xué)生成績(jī)。

2.有助于學(xué)生形成良好的地理學(xué)科品質(zhì)

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于素質(zhì)教育進(jìn)行了明確的強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，顯然離不開(kāi)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。地圖是生活中常見(jiàn)的工具，在實(shí)際生活中常為人們提供很大的方便。例如我國(guó)地形圖，看似毫無(wú)章法，但實(shí)際上“內(nèi)有玄機(jī)”，縱橫交錯(cuò)，學(xué)生閱覽時(shí)會(huì)不由得感嘆造物主的鬼斧神工。學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，漸漸形成良好的地理學(xué)科品質(zhì)。

3.有利于提高學(xué)生的地理能力

通過(guò)讀圖學(xué)習(xí)地理的過(guò)程也是學(xué)生各種能力的提高過(guò)程，包括地理操作能力、地理認(rèn)知能力、地理應(yīng)用能力等。在對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行記憶的過(guò)程中，要注重方法。如在記憶春分、夏至、秋分、冬至日時(shí)，可以采用圖文結(jié)合的方式。如圖1，這4個(gè)日子在月份上都是3的倍數(shù)，在日子上也有一定規(guī)律。再結(jié)合圖像記憶，很容易理解太陽(yáng)直射點(diǎn)隨時(shí)間移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡為回歸的范圍，所直射的范圍為南北回歸線內(nèi)。結(jié)合地理圖像進(jìn)行記憶，有利于提高學(xué)生的記憶力。

二、學(xué)生讀圖方面存在的問(wèn)題

1.缺乏讀圖興趣

在地理學(xué)習(xí)中，由于讀圖的過(guò)程比較枯燥，有些時(shí)候無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不少學(xué)生缺乏讀圖興趣。而且地理課程中部分地圖較難判讀，如判斷經(jīng)緯網(wǎng)上某一點(diǎn)的地理位置所在半球時(shí)，由于東西半球的分界線并非本初子午線，而是西經(jīng)20度東經(jīng)160度，有些學(xué)生在判斷時(shí)易混亂，進(jìn)而對(duì)讀圖失去興趣。

2.沒(méi)有掌握正確的讀圖方法

學(xué)生在面對(duì)較復(fù)雜的地圖內(nèi)容時(shí)（如將隨海拔高度變化而產(chǎn)生溫度變化的曲線圖與地形剖面圖結(jié)合在一起，研究同一海拔高度上產(chǎn)生溫度差異的原因），由于不知道如何對(duì)這種復(fù)雜的地圖進(jìn)行分析，所以無(wú)從下手。

3.地圖知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

由于學(xué)生個(gè)人智力發(fā)展水平不同和教師后天培養(yǎng)方式等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，掌握度不同，熟練度也不同。學(xué)生地圖知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，將會(huì)影響其讀圖的結(jié)果。

三、學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生讀圖能力欠缺的原因進(jìn)行分析，可知要提高學(xué)生的讀圖能力，需要先培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣，然后幫助學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣

通過(guò)多聯(lián)系時(shí)事，一方面可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如薩德事件，教師可以通過(guò)此事件，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究韓國(guó)與中國(guó)在地理位置上的關(guān)系，了解樂(lè)天薩德事件帶給我國(guó)的危害。也可以讓學(xué)生平時(shí)觀察生活，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)地理讀圖能力在日常的生產(chǎn)生活中十分有用。如，播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，會(huì)在中國(guó)的地圖上標(biāo)注天氣預(yù)報(bào)符號(hào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在收看天氣預(yù)報(bào)的過(guò)程中，對(duì)天氣預(yù)報(bào)符號(hào)進(jìn)行收集與自行判讀，同時(shí)結(jié)合中國(guó)地圖察看各省天氣狀況，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成讀圖習(xí)慣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦形成了讀圖興趣，就會(huì)自主地在生活中運(yùn)用讀圖能力，如：找不到某一地點(diǎn)時(shí)，正確使用電子地圖；在某一景區(qū)旅行的過(guò)程中，通過(guò)閱讀景區(qū)示意圖，可以更好地了解景點(diǎn)的分布，避免浪費(fèi)時(shí)間。

2.讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)

在讀圖的過(guò)程中，如果基礎(chǔ)的地圖知識(shí)儲(chǔ)備不足，會(huì)影響讀圖結(jié)果，所以應(yīng)在高中學(xué)生開(kāi)始接觸地圖的時(shí)候，先復(fù)習(xí)在初中學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)地圖知識(shí)，如東西半球及南北半球分界線，判斷所在位置在哪個(gè)半球，復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、標(biāo)志性島嶼、海峽以及各大洲的分界線等。將這些知識(shí)穿插于教學(xué)當(dāng)中，規(guī)劃好復(fù)習(xí)計(jì)劃，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。掌握一定的地圖知識(shí)，可以有效地幫助學(xué)生分析地圖，有利于提高學(xué)生的讀圖能力。

3.幫助學(xué)生明確讀圖步驟

幫助學(xué)生明確讀圖步驟可以使學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣，學(xué)生面對(duì)較復(fù)雜的地圖時(shí)就不會(huì)束手無(wú)策。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是可以達(dá)到對(duì)地理圖幅的正確理解的。如在面對(duì)判讀氣候類型的習(xí)題時(shí)，幫助學(xué)生明確讀

圖步驟：首先根據(jù)高低溫出現(xiàn)的時(shí)間判定所在半球；接著以“溫”定帶，根據(jù)最熱和最冷的溫度為多少進(jìn)行判讀；最后以“水”定型，根據(jù)降水量以及雨季的分布狀況進(jìn)行判讀。掌握了這樣的讀圖步驟，學(xué)生就可以根據(jù)所給出的地圖對(duì)氣候類型進(jìn)行判斷，而不再是簡(jiǎn)單地死記硬背。

4.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建心理地圖

在地理考試中，有些題不給出地理圖像，而是需要學(xué)生自行回憶，進(jìn)而解決問(wèn)題。如下面這道題：人類活動(dòng)引起的溫室效應(yīng)增強(qiáng)是氣候大會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，那么使溫室效應(yīng)增強(qiáng)的大氣過(guò)程是大氣的什么過(guò)程？要想知道是什么大氣過(guò)程，就要回憶大氣的受熱過(guò)程圖，需要做到心中有圖，當(dāng)腦中浮現(xiàn)出圖后（如圖2），問(wèn)題就迎刃而解了。題目考查的是使溫室效應(yīng)增強(qiáng)的大氣過(guò)程。由于人類活動(dòng)的影響，二氧化碳、顆粒物等增多，使大氣層加厚，很顯然能對(duì)地面起到保溫作用的是箭頭指向地面的輻射，是大氣逆輻射和地球表面對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收。而我們知道，太陽(yáng)輻射的大氣吸收非常少，所以對(duì)地面增溫的主要大氣過(guò)程為大氣的逆輻射。由于大氣層的加厚，大氣輻射減弱，而大氣逆輻射增強(qiáng)，因而地面增溫。圖中也顯示得非常形象，大氣逆輻射的箭頭是較粗的，也就是說(shuō)射向地面的輻射增強(qiáng)是溫室效應(yīng)增強(qiáng)的原因。當(dāng)出現(xiàn)此類型的題時(shí)，試卷中是不會(huì)給出我們?nèi)鐖D2一樣的示意圖的，所以需要學(xué)生做到腦中有圖。當(dāng)我們腦中有圖時(shí)，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，就不會(huì)遺漏某些環(huán)節(jié)。

要解答好這些需要地圖輔助的問(wèn)題，學(xué)生需要做到腦中有圖，對(duì)一些常用的地理圖像進(jìn)行記憶，形成腦中地圖。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀圖能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint