英語課堂上活用朗讀探微

李順林

[摘要]在英語課堂上，教師應(yīng)適時讓學(xué)生展開朗讀，在深入揣摩和主動構(gòu)思的過程中強(qiáng)化識記運用，在認(rèn)真探知的過程中充分調(diào)動多種語言學(xué)習(xí)感官，從而獲得豐富的語言文化知識，提高課堂教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；朗讀；語感

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）25003901

近來央視的《朗讀者》欄目備受關(guān)注，特別是一些名家的經(jīng)典語段與朗讀者聲情并茂的朗讀著實讓我們感受到精神上的洗禮和心靈上的震撼，其中的妙處更是美不勝言。英語課堂上若能多些朗讀，應(yīng)該也會有上述的效果，也會讓學(xué)生在主動實踐體驗和靈活運用的過程中增加理解感知的深度與廣度，讓課堂在朗讀聲中獲得更豐富的內(nèi)涵意義。多些朗讀，讓學(xué)生在“口言”的過程中迸發(fā)思維靈感，便于學(xué)生在主動嘗試中深化感悟，提高學(xué)習(xí)英語的主動性和激情。

一、在質(zhì)疑中朗讀，仔細(xì)琢磨

讓學(xué)生大聲讀出自己的疑問之處，在反復(fù)比較和揣摩中形成一定的感知，有利于他們集中注意力深入思考。多給學(xué)生質(zhì)疑朗讀的機(jī)會，不僅使得學(xué)生有主動表達(dá)的機(jī)會，更有利于他們在朗讀感知的過程中積累更多深刻感知，形成敏銳的思維和語感。

在質(zhì)疑中朗讀，有利于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知感悟。如，在九年級上冊Unit 1的Reading “People who are happy with their jobs”閱讀引導(dǎo)中，針對“happiness and job”的表達(dá)主題，請學(xué)生找出自己的閱讀理解疑難處，讓他們大聲地朗讀，找出自己的疑難之處。根據(jù)語篇中的四個人職業(yè)的不同表達(dá)，可建議他們每人朗讀自己的疑難處，并找出相關(guān)的詞匯以及提示性語言。有的學(xué)生對朗讀中發(fā)現(xiàn)的“The different reasons about happiness”產(chǎn)生了興趣，并認(rèn)為本文告訴了我們“人的價值在于奉獻(xiàn)，因此會感到快樂”；有的學(xué)生認(rèn)為每個人的職業(yè)不同，但都有自己的幸福，其實取決于自己內(nèi)心世界的滿足，幸福感的不同源于自己的不同追求和喜好……通過朗讀，很多學(xué)生對自己的閱讀疑難問題進(jìn)行深入的揣摩，并能夠根據(jù)其中的關(guān)鍵詞匯短語形成初步感知印象。

引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的疑問處，主動摘錄出相關(guān)核心詞匯，深入揣摩其中表達(dá)的內(nèi)涵意義。多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和揣摩，幫助他們根據(jù)相關(guān)的提示收集相應(yīng)的語句，以利于他們在思考串聯(lián)中深化理解。

二、在精彩處朗讀，感悟精妙

英語的語感來源于學(xué)生的日積月累，來自于學(xué)生在長期閱讀學(xué)習(xí)中的頓悟。多指導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩處，幫助他們從相應(yīng)的妙語中深入體味，效果更好。多指導(dǎo)學(xué)生在精彩處朗讀，讓學(xué)生每次都有不同的頓悟，定會更有韻味和意義。

在精彩處朗讀，不同學(xué)生讀出的意義定會各不相同。如，在九年級上冊Unit 3 Teenage problems的Reading “What should I do？”教學(xué)中，針對“Different problems”表達(dá)主題，可建議學(xué)生結(jié)合自己的實際，從語篇中找出與自己相同的地方，鼓勵他們就自己發(fā)現(xiàn)的精彩之處進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生與作者表達(dá)的相關(guān)觀點產(chǎn)生了共鳴，并反復(fù)朗讀了三遍，認(rèn)為作者表達(dá)出了自己的心聲；有的學(xué)生對作者寫信表達(dá)的勇氣感興趣，認(rèn)為青春成長的一些煩惱不可避免，成長道路上并非一帆風(fēng)順，而是充滿了坎坷，需要我們一步一個腳印地克服……抓住精彩的地方進(jìn)行朗讀，能使得學(xué)生在主動朗讀體味的過程中找到更多驚喜，給他們更多深入體味與頓悟的機(jī)會。

建議學(xué)生畫出其中的精彩之處，鼓勵他們多與同桌進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們自主朗讀，幫助他們梳理感知。建議學(xué)生互換朗讀，幫助他們在相互比較的過程中獲得更多的認(rèn)知。多鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)他們在相互交流的過程中深入體味。

三、 在探究時朗讀，積累語感

多請學(xué)生運用朗讀的形式來表達(dá)自己理解感知的重點，引導(dǎo)他們根據(jù)各自理解感悟的不同多提出相應(yīng)的意見。探究時朗讀，能使得學(xué)生間碰撞出耀眼的思維火花，幫助他們在不斷交流的過程中形成豐富的認(rèn)知思維和語感。

探究朗讀，讓學(xué)生更有參學(xué)激情。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的Reading “An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可結(jié)合“How much do you know about ORBIS doctors？”和“Do you think ORBIS doctors work is very important？”等問題探究，引導(dǎo)學(xué)生主動朗讀自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，幫助他們在整體理解感知的過程中獲得深度感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞各自的朗讀發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)的觀點。有的學(xué)生認(rèn)為，ORBIS doctor是自己學(xué)習(xí)的榜樣，自己今后應(yīng)該更多關(guān)注公益事業(yè)；有的學(xué)生認(rèn)為，通過朗讀，發(fā)現(xiàn)自己有了更深的體驗，增強(qiáng)了自己的認(rèn)知感悟綜合能力；等等。

捕捉學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知需要，多給他們相應(yīng)的思考機(jī)會，引導(dǎo)他們主動嘗試運用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)感悟能力。關(guān)注學(xué)生的朗讀過程，多給他們相應(yīng)的問題引導(dǎo)，便于他們在主動交流中深化感知，促進(jìn)知識技能生成。

總而言之，活用朗讀，能使得學(xué)生在眼觀口言腦思的過程中獲得更多的英語學(xué)習(xí)感知，幫助學(xué)生在開闊認(rèn)知視野的過程中豐富感悟和思維，在深入體味和仔細(xì)琢磨中獲得更多認(rèn)知積累，積淀豐富的語言文化知識。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint