高中生英語寫作中“詞類漢化”的原因分析及對(duì)策探討

馬耀強(qiáng)

[摘要]高中英語寫作中“詞類漢化”的原因有知識(shí)缺乏、文化差異、教學(xué)弱化等。要減少高中生在英語寫作中的“詞類漢化”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多種詞匯教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的正確運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)英語文化的滲透。

[關(guān)鍵詞]高中；英語寫作；詞類漢化

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25003701

筆者在文章《高中英語寫作中“詞類漢化”歸類分析》中將高中英語寫作中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“詞類漢化”現(xiàn)象歸納為詞性誤用、詞義誤用和搭配不當(dāng)?shù)热N基本類型。本文將對(duì)高中英語寫作中“詞類漢化”的原因進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中英語寫作中“詞類漢化”的原因

1.知識(shí)缺乏。英語詞匯知識(shí)應(yīng)包括詞義、詞性、習(xí)慣用法、詞類轉(zhuǎn)換以及構(gòu)詞法等。英漢詞匯在語法功能、語用功能等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生容易亂用、亂套詞匯，如把“吃藥”譯成“eat medicine”等。英語里有許多約定俗成的固定詞組，主要有動(dòng)詞與名詞的搭配和動(dòng)詞與介詞、副詞的搭配，不能隨意更改。學(xué)生在寫作時(shí)受母語的干擾，甚至就完全按照漢語習(xí)慣表述英語，從而造成詞類漢化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.文化差異。英漢文化差異主要包括：其一，地域文化的差異。比如在漢文化中，龍被視為“神物”，中華民族也稱自己為“龍的傳人、龍的子孫”。而在英語中，dragon被看作“邪惡、恐怖”的象征。其二，習(xí)俗文化的差異。主要有：姓名的差異、稱呼用語的差異、隱私關(guān)注程度的差異、顏色內(nèi)涵的差異等。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)上述文化性差異因素沒有足夠了解，對(duì)英漢文化和語言差異形成的詞義沖突現(xiàn)象沒有明確掌握，在英語寫作中按照漢文化特點(diǎn)表述，甚至?xí)斐捎迷~不符合英語國家文化、道德、價(jià)值觀念或宗教信仰習(xí)慣等嚴(yán)重錯(cuò)誤。

3.教學(xué)弱化。其一，教師在詞匯教學(xué)中缺乏對(duì)“詞類漢化”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、語法規(guī)則等進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，造成學(xué)生對(duì)漢化問題未能充分認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生在英語寫作中根本無法意識(shí)到哪些是屬于漢化錯(cuò)誤。其二，教師對(duì)學(xué)生寫作中存在的詞類漢化現(xiàn)象重視不夠，習(xí)作、試卷的講評(píng)沒有針對(duì)漢化現(xiàn)象做出專題性的辨析、講解，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的漢化錯(cuò)誤缺乏針對(duì)性的糾正，強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)、理解，致使學(xué)生在寫作時(shí)不嚴(yán)格遵循英文表達(dá)方式，錯(cuò)誤層出不窮。其三，教師在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)英語文化背景知識(shí)的介紹以及對(duì)英漢文化差異的比較，學(xué)生在不掌握英語特有的文化背景的情況下，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)詞類漢化問題。

二、減少“詞類漢化”現(xiàn)象的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。英語是世界上使用最廣泛的語言，學(xué)好英語的重要性不言而喻，但高中階段的師生未能擺脫應(yīng)試觀念的影響，以“考分”為價(jià)值追求的高中英語教學(xué)缺乏對(duì)英語漢化現(xiàn)象的關(guān)注，致使學(xué)生沒有把英語真正作為一門語言來學(xué)，因而學(xué)到的英語完全失去地道的英文味。因此，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念是減少“詞類漢化”現(xiàn)象的關(guān)鍵。從事一線教學(xué)工作的英語教師必須把傳授規(guī)范、地道的英語作為英語教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確流利的英文交流并寫出“正統(tǒng)”的英文。

2.采取多種詞匯教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的正確運(yùn)用。其一，采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中有許多詞形或詞義相近的單詞，如“divide， separate； tell， say， speak， talk； join， take part in”等，必須及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生理解它們之間的異同點(diǎn)，并在寫作中正確運(yùn)用。其二，采用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)化、派生等，可幫助學(xué)生了解構(gòu)詞法，從而掌握單詞及其正確用法。其中轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生掌握更多的詞匯使用功能，如map， head， dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。其三，采用閱讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要掌握詞義、詞的搭配和用法，要能夠用詞語造句表達(dá)思想。將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)之中，能使詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生正確規(guī)范的詞匯用法。

3.加強(qiáng)對(duì)英語文化的滲透。胡文仲認(rèn)為：“越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語言?！痹诟咧杏⒄Z教學(xué)中，教師要充分挖掘詞匯、語法、語用、語篇教學(xué)等環(huán)節(jié)中的英語文化因素，加強(qiáng)對(duì)英語文化的滲透，讓學(xué)生真正了解和熟悉英美國家的社會(huì)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢文化差異的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生能夠用英語靈活、有效、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想。

總之，減少“詞類漢化”現(xiàn)象能讓學(xué)生掌握地道、規(guī)范的英語，從而真正提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和寫作能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint