談作文教學如何讓每一個學生都筆下生輝

趙彩云

在寫作教學中，教師應該注重教學方式的創(chuàng)新與寫作技巧的指導，可借助生活信息尋找寫作源泉，讓學生從感受、了解的角度去萌發(fā)寫作思緒，利用有效的寫作方法使得每一個學生都能夠筆下生輝。

教學方式寫作技巧觀察能力資源庫一、注重培養(yǎng)學生的觀察能力

每個人的觀察能力都有一定基礎，這也是很多教師認為學生的觀察力是與生俱來的主要依據，所以在寫作教學中往往忽略了觀察力培養(yǎng)的意識。其實，培養(yǎng)學生寫作，觀察力很重要，從對生活探究與觀察方面著手去找寫作靈感，是一個很有效的方法，是收集寫作材料的最佳途徑。如何培養(yǎng)學生觀察能力，則需要結合實際寫作內容要求進行針對性的指導。

比如，針對寫景的作文，教師可以對學生能夠接觸到的風景區(qū)進行講述，或者選用一些名景名跡，最好是大部分學生在旅游時期去過的地方，對景色的陶醉感、獨特感進行回味，并借助多媒體課件放映景區(qū)中具有獨特的特色、讓人過目難忘的一些景點圖片，讓學生對某一個景點進行觀察，觀察它的與眾不同，觀察它吸引自己的地方，觀察它的全貌和樣子，還要強調學生在觀察的同時不能過于專注，還要連帶周邊的事物，讓獨立的景點出現在一幅完整的畫面中。在學生對景點觀察時，他就會發(fā)現一些可以用在寫作上的信息，在觀察中，觀察的角度非常廣，如顏色、聲音、形狀、大小、天氣、變化、感受等等，這些從觀察中獲得的信息用于寫作上，再適當加一些修辭手法，就會使得作文的內容變得豐富。

二、建立寫作資源庫

建立資源庫的目的，就是為了豐富學生的寫作詞句，在資源庫中，可以多收集一些好句佳段、名人名言、作文素材等資源，這樣學生在面對如何表述腦子里所想、所感知的事物時，便可以借助這些資源更貼近的表達出來。在語文教材中不但詞語豐富，并且語言的運用手法也頗為豐富，各種各樣的表達形式都是可利用資源。教師在講解課文或者作文范例時，不單單要對內容理解，同時還要對范文的詞匯使用進行講解，在學生領略內容的同時，要劃下自己喜歡的優(yōu)美語句，并記載腦海中，一來二去，積累的美妙詞句就會更多。在寫作文時，就會將書中的好句段在自己的大腦中過濾一番，然后選擇適當的詞句加以修改運用，將其變成自己的詞句來利用，這樣寫作內容就會更加生動形象，離實現筆下生輝也就進了一大步。

比如，《理想的風箏》中有一段描寫劉老師外貌的語句：“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！弊髡邚目傮w到部分描寫了劉老師的外貌，更重要的是從外貌中透出了劉老師的性格特點——忠厚，這是一段描寫人物外貌很好的范例。筆者讓學生進行仿寫，有個學生這樣寫道：“我的爸爸又高又瘦，時間的長河在他的臉上沖刷出一道道皺紋，高高的鼻梁上戴著一副眼鏡，顯得很斯文?！彼陌职纸o人的印象的確如此，這個學生把爸爸的形象生動地展現在了我們眼前。通過仿寫、詞句修改利用，學生明白了描寫人物外貌時要有一定的順序，而且還要學會從現象透出本質，這樣才會使所寫的人物形象豐滿，給讀者留下深刻的印象。

三、加強比較法的運用

很多學生在寫作的過程中，常常存在這樣一種情況：語句基本通順，但是讀起來總是缺少一些情感的味道。對這些沒有情感味道卻又通順的語句分析發(fā)現，主要是因為太過陳舊死板，千變一律，沒有任何的新鮮感與吸引感，使得內容讀起來生硬，帶動不了感情的領會。

就拿下面兩段話為分析案例：①晚飯后，我解開書包帶準備寫作業(yè)，突然發(fā)現我的鉛筆盒不見了?？砂盐壹眽牧?，想要去找，但想到天晚了又不敢去找。②晚飯后，我懶洋洋地走到寫字臺旁，慢慢吞吞地解開書包帶，準備寫作業(yè)。咦？我的鉛筆盒呢？“……唰唰，嘩啦……唉！”書包都已經被翻個底朝天了，可還是不見鉛筆盒的影子。我又“騰”地站起來，緊握雙手，暗罵自己：“李明呀李明，你怎么這么馬大哈，竟然把自己心愛的鉛筆盒給丟了。唉，只好自己找去了?！钡珓傋叩介T外又猶豫了，此時天黑了，外面有風吹過并帶著尖利的嘯聲，好像就要發(fā)生什么可怕的事情，想到這里，我脊梁骨一陣發(fā)冷。

從這兩段話中，很顯然會覺得第二段話的內容修飾更加生動、形象、具體，不僅有人物的動作，并且心理活動描述的也非常到位，對當時的著急、膽怯、矛盾心理都一一地體現出來，寫的細致入微。而第一段雖然與第二段寫的是同一件事，但讀起來沒有過多的心理活動，進而感情色彩不鮮明，寫作評價也會很低。所以，一篇好的作文，不經要有內容可寫，同時還要對內容的修飾、寫作手法要注意，強調感情元素的融合，適當運用比較方法，利用各種比較形式，增加對語言修飾重要性的認識。教師針對對比內容需要做出評價，與學生共同分析兩段話的相同與不同，從而讓學生適應語言修飾運用，解決語言空洞問題，讓學生寫作實現筆下生輝。

參考文獻：

[1]杜昌梅，鐘志軍.走出作文教學誤區(qū)[J].新課程，2015，（07）.endprint