英語教學學情分析的內涵、原則與方法

摘 要 英語教學中的學情分析是指對一定時期內與學生英語學習效果相關的因素的調查與分析，是英語課前教學設計、課中教學調整和課后教學反思的重要依據(jù)。當前英語教學中存在著對學情分析不夠重視、分析不規(guī)范等問題。研究英語教學中學情分析的內容、價值、原則和方法，可以充分發(fā)揮學情分析在英語教學中的教育功能，促進學生外語學習效果，提升英語課堂教學質量。

關鍵詞 英語教學 學情分析 內涵 價值 原則 方法

近年來，建構主義學習觀已廣泛運用于語言教學，成為語言教育教學改革的主流。這種學習觀強調“以學習者為中心”，而要做到“以學習者為中心”，無論是課前的教學設計、課中的教學實施還是課后的教學評價與反思都需要對學習者的情況有全面深入的認知，即學情分析。克拉申（Krashen）語言習得的輸入假設理論也認為：語言的輸入要遵循“i+1”原則，即輸入的內容應略高于學生現(xiàn)有水平，這樣有利于學習者進步；若輸入內容等于或遠遠高于學習者現(xiàn)有水平，則輸入是無效的[1]。通過學情分析，教師可以了解學生的學習起點、學習狀態(tài)和學習結果，為教學設計、教學及時調整和了解目標達成情況提供可靠依據(jù)。然而，在日常的教學活動、教學比賽和示范課中，學情分析缺失或重視程度不夠的現(xiàn)象并不少見。究其原因，是目前對“學情分析”的理論思考不夠，特別是針對某一具體學科教學的“學情分析”研究不足，造成大多數(shù)教師對其基本內容和方法缺乏了解。這些情況使得學情分析在教學實踐中未被重視或不專業(yè)，與教學實踐脫節(jié)，缺乏指導性。因此，系統(tǒng)、深入地研究符合學科特點的學情分析對于有效發(fā)揮學情分析的教育功能，提高效率、改進教學效果具有現(xiàn)實和理論意義。

一、學情分析的基本內涵

“學情分析”是中國本土話語，包括“學情”和“分析”，而“學情”則是縮略語，對它的不同解讀決定著“學情分析”的內涵。

邵燕楠、黃燕寧將“學情”作了兩種解讀：一是學生學習情況，二是學生情況[2]。前者實際上是指與學生學習效果相關的諸因素，如知識基礎、認知水平、需求水平等；而后者是指與學生成長和發(fā)展相關的諸因素，包括生理、心理、社會等多個維度。很顯然，與學生成長和發(fā)展相關的因素包含著與學生學習相關的因素，學生情況是上位概念，學生學習情況是下位概念。

這兩種解讀都有其合理性，在教學實踐和研究中也能找到佐證。在日常教學設計中的學情分析，其學情大多是指學生學習情況。近年來，國內教育界也紛紛開展大規(guī)模的學情調查研究，如《北京市大學生學情調查報告》，從調查維度來看，這里的“學情”顯然是指前者[3]；而國家大學生學情調查研究叢書《高職學生學情調查研究》的內容告訴我們，這里的“學情”是指后者[4]。應該說，課任老師更關心第一種“學情”，而第二種“學情”對于各級教育管理部門意義更大。

分析是為了搞清事物構成而對事物進行科學考察的過程，是一種思維活動，即把一個整體事物分解成簡單的組成部分，然后找出它們之間的關系及本質屬性，并以此尋找問題答案。

據(jù)以上分析，學情分析至少有兩種涵義：一種是一般意義的學情分析，即對與學生成長和發(fā)展相關的因素進行調查和分析，分析的目的是為各級教育管理部門和機構制定宏觀教育教學政策和措施提供依據(jù)，是針對教育管理和人才培養(yǎng)的；另一種是具體意義的學情分析，即對與學科教學相關的、影響學生有效學習的直接因素的調查與分析，分析的目的是“以學定教”，包括課前學情分析、課中學情分析和課后學情分析，是針對課堂教學的。

所以，筆者認為，英語教學中的學情分析可以這樣界定：是指對一定時期內、與學生英語學習效果相關的因素的調查與分析，是英語課前教學設計、課中教學調整和課后教學反思的重要依據(jù)。

二、英語教學中學情分析的內容

與學生英語學習效果相關的直接因素，無疑是學生當前語言水平（程度）、需求水平（程度）、學習狀態(tài)和學習結果。

1.起點學情：語言學習水平和需求水平

依據(jù)上文提到的克拉申語言輸入假設理論，教師在進行英語教學設計時必須把握學生的學習起點，即學生原有的基礎和水平，包括學生原有的技能水平、知識等。語言是文化的載體，英語教學中的學習起點分析一定要涉及到語言和文化兩方面。要了解學生與本課或本單元主題直接相關的語言文化基礎知識、技能水平，為教學目標（包括文化目標、語言目標和交際目標）設定提供依據(jù)。具體說，就是要分析針對具體教學目標達成所需知識和技能的詳細情況，如：在語言層面已掌握了哪些教學目標所要求的詞匯和表達方式，掌握程度如何，還須補充和加強什么？為了成功交際，學生在文化方面的知識準備、與本單元主題相關的交際能力或交際經(jīng)驗如何？學生能夠準備和學會哪些知識、技能，哪些還需要教師的點撥和引導，教學過程中可能出現(xiàn)什么困難？針對這些問題，選擇適當?shù)慕虒W策略與方式，積極引導，跨越難點。

學生的學習需求水平是指學生目前水平與期望達到水平之間的差距。學生需求水平?jīng)Q定著學生對即將學習內容應有的學習態(tài)度和積極的學習動機。學生更愿意學習自己感興趣和有需要的東西。所以，分析學生需求程度、把握學生的興趣與動機，也是確定教學目標、選擇教學內容、教學策略、教學媒體的重要依據(jù)。否則，目標就會不準確，策略就缺乏針對性。

2.課中學情：學習狀態(tài)

課中學情是指學生在課堂學習過程中的狀態(tài)，即學習狀態(tài)?！皩W習狀態(tài)是一種伴隨著學習過程，并對感知、記憶、思維、提取等認知加工產生影響的綜合身心狀態(tài)，是由心境、動機、注意等相互作用的心理要素構成的有機整體。具體說，學習狀態(tài)應是一個人學習時心態(tài)、身體狀況、學習方法等綜合作用下所處的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在學習過程中學生的學習興趣、學習時的情緒、學習的主動性、學習的參與程度、學習的持久性、學習的穩(wěn)定性、學習的意志力等?！盵5]學生在課堂中的學習狀態(tài)決定著課堂的學習效率，是教學過程中教師必須關注并據(jù)此及時調整教學的重要依據(jù)。endprint

3.課后學情：學習結果

課后學情主要是指學生學習結果，即學生在學完一課后所了解的知識、所形成的思維和所能做的事。如學完中英婚戀差異這一課后，學生是否掌握了所涉及的語言和文化知識，能否使用所學的詞匯、短語、句式進行聽、說、讀、寫、譯的技能訓練，能否在真實的環(huán)境中與英國人就婚俗問題進行比較順利的交流等。了解課后學情是為教學評價與反思及后續(xù)教學預設提供信息。

當然，教學過程中還有其他學情須要關注，比如，班級和學生個體的學習能力和學習風格、學習策略特點等，這些對學生有效學習及教學目標達成同樣有著非常重要的影響。不過，此類學情科任老師應該在開學初或前幾次課后已掌握，非單元課學情分析的重點。

三、學情分析的價值

使學生能夠使用目標語進行正確的溝通與交流是語言教學的終極目標。為此教師應該采用合理的方法、科學的設計，促使學生快速而有效地學習?，F(xiàn)代教學設計理論認為，分析學習起點，把握學生學習的（前在、潛在、發(fā)展）狀態(tài)，并據(jù)此做好教學預設以及在教學過程中及時調整教學策略，是提升教學有效性所必須的。如果教師在“課中”有效地運用學情分析，并依據(jù)學生認知、心理等特點，機智地調整教學，那么，學生就可能學得高效而輕松。

無論是課前的教學設計、課中的教學實施，還是課后的教學反饋和改進都需要學情分析引導和推動，其最終目的就是促進學生更有效地學習。

1.課前學情分析是教學設計的基礎

教學設計是教師為達成教學目的對自己在課堂上教授的內容和方法進行的設計、一般包括設定教學目標、分配教學內容、選擇教學策略、設計教學活動等內容，對于學生學習效果意義重大。學習效果的好壞不僅取決于“教”更取決于“學”，所以，現(xiàn)代英語教學設計不僅要考慮“教”更應該考慮“學”。只有對學生知識儲備、學習經(jīng)驗，認知風格等方面信息進行科學調查、準確把握，才能確定其在英語學習活動中的最近發(fā)展區(qū)——設定明確而易于實現(xiàn)的教學目標；有了明確的目標，教材內容的分配、重點、難點和關鍵點的界定才有依據(jù)；教學策略、方法與教學媒體的選擇，以及教學流程的確定才能有基本方向。

2.課中學情分析是及時調整教學與不斷創(chuàng)生教學的重要依據(jù)

課中學情分析聚焦于“學生在學習過程中的狀態(tài)，通過對學生的實時學習狀態(tài)的判讀與分析，可以為課堂教學的及時調整提供直接信息”。所以，“課中學情分析使教學成為一個在評價引領下不斷創(chuàng)生的過程。這一過程擺脫了既有路線的規(guī)束，不再按照教師預定的路數(shù)推進，而是以學生的學習實態(tài)引導教師教的合宜方式，促進教學作為一種智慧性實踐將每一情境潛在的教育意義現(xiàn)實化”[6]。

3.課后學情分析為教學反思與改進提供必要信息

課后學情分析就是考察與評價學生的學習結果。就外語教學而言，就是要了解學生是否記住教學目標所要求的語言、文化知識，能否就相關內容進行聽、說、讀、寫、譯的實踐，熟練程度如何等。而這些可以通過對課后學習的狀態(tài)考察以及后測、訪談和作業(yè)綜合分析得到。課后學情分析為教師的教學反思與改進提供依據(jù)。通過對學生學習結果的評估與分析，教師進一步對教學設計的適切性和教學實施的有效性進行檢討，最終在修正原有教學方式的基礎上做出新的教學決策并為后續(xù)新課預設提供依據(jù)[8]。

實際上，學情分析的價值不僅僅體現(xiàn)在教學過程，馬文杰等認為，“科學的學情分析過程以及豐富的學情分析成果也為教學理論和學習理論的生成提供了豐富素材與有益啟發(fā)。”[7]

四、英語教學學情分析的原則

1.學情分析的內容要具體化和細化

所謂具體化和細化就是要求學情分析不能籠統(tǒng)、模糊，要有針對性，針對即將進行的內容了解學生相關的情況。要做到學情分析內容的細化和具體化，須考慮分析目的、教學意義、分析內容、分析方法，及依據(jù)分析結果所要采取的教學方式、教學手段和教學策略[8]。

2.學情分析應貫穿教學始終

真正的學情分析是一個貫穿教學始終的過程。課前學情分析主要是為課堂教學設計提供依據(jù)，如教學內容的取舍、教學策略和方法的選擇、教學起點和基本方向的確定等。但這一切都只是預設，為課堂教學構建了一個大概的框架和流程。學生學習的狀態(tài)具有復雜性、偶然性、動態(tài)性，教師必須依據(jù)學生課堂學習狀態(tài)進行即時的學情分析，對原設計做出適時調整，改進當下教學活動，以促進教學有效生成。課堂教學活動的結束并不意味著整個教學過程結束，通過問卷調查、課后作業(yè)的評閱與分析，評價學生學習結果，了解教學目標達成情況。另外，課后學情分析還可以促進教師教后反思，為后繼教學的預設和改進提供參考。

3.學情分析要兼顧群體共性和個體差異

群體共性分析是指對某一教學對象群體的情況的分析。教學一般是面對幾十個學習者組成的群體進行的，而且在教學實施過程中追求的是全體成員都有所獲，所以學情分析首先是基于班級群體展開的分析。但是，即使在同一個班級，每一個學習者在語言基礎、經(jīng)驗、認知風格、動機、態(tài)度等方面也會有差異。這就要求我們在關注群體共性時也要注意個體差異，在進行教學設計時要保留一定的彈性空間，針對不同學生采取不同教學方法、策略和教學重點。比如在學習風格上，一個班的學生有的屬于場依存型，有的屬于場獨立型。在不影響人際關系交往能力發(fā)展的同時，應著重培養(yǎng)前者的分析型能力；在不喪失分析能力和任務定位的前提下，應著重培養(yǎng)后者與其他人進行合作的能力[9]。又如在語言學習上，男生可能在理解、分析、推理能力方面較突出，而女生則可能在口語和聽力方面更強。在組織活動時要盡量做到男女生混搭，將那些能力強的、善于表達的、性格外向的學生和內斂、不善表達的學生組合在一起，這樣搭配可能更合理，效果會好一些。

總之，學情分析既要研究整體情況又要關注個體差異，以此設計和組織教學才更合理，才能更好地因材施教，有效促進學生英語學習。endprint

4.學情分析不能忽略學生學習的情感因素

語言學習中人們往往強調大腦的理性和認知功能，實際上英語學習中的焦慮、抑制、學習動機、移情、課堂交流和跨文化意識等非智力性因素對于學生的有效學習也起著非常重要的作用?！扒楦袪顟B(tài)對學習者的學習行動和效果有直接影響；無積極的情感，學習者的認知能力也會大打折扣。因此，外語教師及教師的教學活動不僅要盡可能地避免刺激可以想象得到的情感問題，而且要努力激發(fā)學習者進入最佳心理狀態(tài)?！盵10]要想做到這些，教師必須在情感因素的學情分析方面做足功課。比如，焦慮是外語學習者在學習中經(jīng)常遇到的問題，而在二語習得的過程中，降低學習焦慮感是獲得更好學習效果的首要步驟，要想將學生焦慮程度降到最低，必須找到造成焦慮的原因，如心理上自卑膽怯，或是語言能力不足、基礎不牢等，以便對癥下藥。

5.不同課型的學情分析應各有側重

不同課型對學生的知識、技能和能力水平要求略有不同。聽說課更強調聽和說的能力，即通過聽的方式訓練學生辨詞句、解篇章、獲信息的能力及用詞造句和組篇的口頭表達能力。教師要著重分析學生是否具備一定語音識別、辨詞斷句、速記能力以及聽力背景知識等。閱讀課強調通過閱讀獲取篇章主要信息的能力，詞匯、句型、語法方面要求更高；而寫作課對學生的寫作能力要求主要體現(xiàn)在單詞拼寫、句法、篇章邏輯等。針對不同課型，對學生與話題直接相關的知識、技能進行調查和分析，才能使教學內容和教學目標與學生水平相近，才能調動學生積極參與課堂互動，達到較好的學習效果。

五、學情分析的方法

盡管日常教學中很多教師靠經(jīng)驗獲得學情，而且經(jīng)驗在學情分析中的確扮演重要角色，但是僅靠經(jīng)驗是不夠的，而且容易使學情分析陷入經(jīng)驗主義和主觀主義的泥潭而不能自拔[7]。

學情分析首先是指對與學生學習效果相關因素的調查，其次是對收集到的信息進行統(tǒng)計分析。所以，學情分析方法應該包含學情調查方法和學情統(tǒng)計分析方法?？茖W的學情調查方法和科學的學情統(tǒng)計分析方法是學情分析可靠、有效的重要保證。

學情調查必須使用不同的尺度去衡量學生情況的不同方面。最常用的有問卷調查法、觀察法、訪談法、活動產品分析等。除此之外還有檔案、日志、錄音、口頭陳述、課堂觀摩等學情調查手段。教師可根據(jù)具體教學內容的需要選擇使用。

依據(jù)上述調查方法收集到了相關學情，接下來就是要對這些信息進行量化和質性分析，以便為教學活動順利開展提供有效依據(jù)。

一般說來，通過主觀性問卷和開放式訪談得到的材料要進行質性分析。對這些材料進行整理、篩選、分類，然后仔細研判，從中尋找規(guī)律性。而由客觀性多項選擇問卷和結構化訪談得到的信息則可以進行量化分析。教師可以根據(jù)需要整理數(shù)據(jù)，然后借助SPSS之類的軟件對這些信息進行統(tǒng)計學分析、數(shù)據(jù)挖掘，為預測教學提供決策依據(jù)?？傊?，質性研究的數(shù)據(jù)多是用歸納、分類、邏輯推理的方法進行處理，量化數(shù)據(jù)則可以通過軟件統(tǒng)計出結果。

在教育學、二語習得、心理語言學等相關理論指導下，結合具體的教學環(huán)境、教學對象、教學內容、教學過程，并借助科學的統(tǒng)計分析手段對學情進行深入分析，其結果才可能是可靠的，具有現(xiàn)實指導意義。

英語教學中的學情分析是指對一定時期內、與學生英語學習效果相關的因素的調查與分析，包括起點學情、課中學情和課后學情。課前學情分析是英語課堂教學設計基礎，課中學情分析是及時調整教學與不斷創(chuàng)生教學的重要依據(jù)，而課后學情分析為教學反思和改進提供必要信息。當前英語教學中存在著對學情分析不夠重視、分析不規(guī)范等問題，而針對外語教學學情分析的理論思考不足，研究不夠是主要原因。學情分析結果的可靠性和對教學的指導意義需要有科學的原則和規(guī)范的方法作保證。因此，系統(tǒng)、深入探討英語教學中的學情分析可以有效發(fā)揮學情分析的教育功能，進而提高英語課堂教學效率、改進教學效果。

參考文獻

[1] S.Krashen.Principles and Practiceinsecond Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

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[4] 李振祥，等.高職學生學情調查研究[M].北京：中國水利水電出版社，2014.

[5] 時曉玲.學情分析的誤區(qū)及其對策研究[J].教師教育研究，2013（2）.

[6] 安桂清.論學情分析與教學過程的整合[J].當代教育科學，2013（22）.

[7] 馬文杰，鮑建生.學情分析：功能，內容和方法[J].教育科學研究，2013（9）.

[8] 韋玲珍.語文教學如何進行學情分析[J].語文建設，2010（7）.

[9] 黃旭光.英語教學設計與學習者的認知風格研究[J].四川外語學院學報，2004（2）.

[10] 倪春艷.外語教學中的情感因素與應對[J].遼寧教育研究，2008（6）.

[作者：張航（1968-），男，河南信陽人，天津財經(jīng)大學珠江學院副教授，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint