SI項(xiàng)目在我國(guó)高校中學(xué)術(shù)指導(dǎo)應(yīng)用的可行性

劉一鳴

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213032）

SI項(xiàng)目在我國(guó)高校中學(xué)術(shù)指導(dǎo)應(yīng)用的可行性

劉一鳴

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213032）

文章從補(bǔ)充指導(dǎo)項(xiàng)目（SI項(xiàng)目）的全球發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)中美高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性進(jìn)行比較分析，借鑒美國(guó)SI項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，提出在我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中應(yīng)用和推廣SI項(xiàng)目的具體做法和取得的成效，建立具有我國(guó)特色的學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系。

補(bǔ)充指導(dǎo)；高校；可行性；研究

一、補(bǔ)充指導(dǎo)項(xiàng)目（SI項(xiàng)目）

（一）SI項(xiàng)目概念

補(bǔ)充指導(dǎo)SupplementalInstruction（簡(jiǎn)稱為SI項(xiàng)目），又稱輔助指導(dǎo)。補(bǔ)充指導(dǎo)是國(guó)際上公認(rèn)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)之一，由成績(jī)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任SI項(xiàng)目的教師，由專業(yè)教師擔(dān)任SI導(dǎo)師，對(duì)課程學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生開(kāi)展的課外教學(xué)。[1]SI項(xiàng)目1973年起源于密蘇里大學(xué)堪薩斯分校（UMKC），由DrDeannaMartin率先創(chuàng)立，SI的目標(biāo)通常是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及提高學(xué)生的保有率①保有率（Averagefreshmanretentionrate）是指大學(xué)的大一新生Freshman在結(jié)束大一課程之后仍在這所大學(xué)繼續(xù)就讀大二，升至Sophomore的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)的新生保有率一般只有2／3，大概有30%以上的學(xué)生會(huì)在大一結(jié)束之后換學(xué)校，這種轉(zhuǎn)學(xué)是基于美國(guó)靈活的教育制度而實(shí)現(xiàn)的。。

（二）SI項(xiàng)目課程和人員構(gòu)成

1．SI項(xiàng)目課程構(gòu)成

在大多數(shù)美國(guó)高校開(kāi)展SI課程的一般是學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的公共課程或者專業(yè)基礎(chǔ)課程，35%左右的學(xué)生在這些課程會(huì)得到D、F（不及格）的評(píng)價(jià)。美國(guó)常春藤高校10%左右的課程以及社區(qū)大學(xué)50%的課程都是SI的目標(biāo)課程。從專業(yè)分類(lèi)而言，SI課程中自然科學(xué)占據(jù)的比例最大（如下圖）。

2．SI項(xiàng)目人員構(gòu)成

SI項(xiàng)目人員構(gòu)成主要包括：專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異接受過(guò)SI項(xiàng)目系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難課程所在院系的教師，由在校工作的專職人員組成的SI項(xiàng)目課程教師。

（三）SI項(xiàng)目重要特征

SI項(xiàng)目課程采取學(xué)生主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)小組形式開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。SI項(xiàng)目課程要解決的根本問(wèn)題是提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，以及打破學(xué)生課堂保持緘默，教授一言堂的現(xiàn)象。在開(kāi)展SI課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，SI學(xué)生教師不會(huì)重復(fù)課堂教師的教學(xué)過(guò)程，而是讓參與的學(xué)生相互討論，在討論中解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)學(xué)生們相互討論時(shí)，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到拘束；SI學(xué)生教師不會(huì)充當(dāng)課堂主角，只負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性同時(shí)有效控制時(shí)間。

圖1 不同專業(yè)應(yīng)用SI的百分比

SI模型在很多規(guī)模、地點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)上都不盡相同大學(xué)機(jī)構(gòu)中都得到了很成功的實(shí)踐。雖然這些大學(xué)對(duì)SI的具體實(shí)施方法可能會(huì)有所不同，但是萬(wàn)變不離其宗，每個(gè)SI項(xiàng)目課程具備以下重要特征：

1．SI將學(xué)習(xí)課程和技巧有機(jī)整合。SI課堂較好地解決了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，通過(guò)這種實(shí)踐和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生還能將這種方法策略舉一反三用于其他學(xué)科或課程的學(xué)習(xí)中去。SI課堂應(yīng)用共同合作學(xué)習(xí)的方式，為參與的學(xué)生營(yíng)造了一種更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2．SI學(xué)生教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)。在學(xué)期開(kāi)始之前，SI學(xué)生教師就應(yīng)該接受培訓(xùn)，并且在整個(gè)學(xué)期中不斷地進(jìn)行學(xué)校組織的在職培訓(xùn)，提高工作的效果。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3．SI學(xué)生教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)課程。在SI項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的SI學(xué)生教師在獲得該課程主講教授的認(rèn)可下，保證學(xué)生教師對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度。SI學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)在開(kāi)展補(bǔ)充指導(dǎo)負(fù)責(zé)組織其他學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小組討論以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予小組成員學(xué)習(xí)方法方面策略的指導(dǎo)，至于如何去處理學(xué)習(xí)資料和回答問(wèn)題的任務(wù)完全由小組成員自己完成。

4．SI學(xué)生教師學(xué)習(xí)示范效應(yīng)。SI學(xué)生教師扮演的角色不是權(quán)威，而是學(xué)生課程學(xué)習(xí)上的榜樣。SI學(xué)生教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題逐步形成答案，這個(gè)過(guò)程有助于幫助學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法。

5．SI學(xué)生教師參與課程每一節(jié)課。只有親身參與目標(biāo)課堂的每一節(jié)課，SI學(xué)生教師才能全面掌握該課程的內(nèi)容和進(jìn)度，并且為其他同學(xué)進(jìn)行示范。

（四）實(shí)施SI項(xiàng)目成效

在SI項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)討論，消化吸收課程難點(diǎn)。對(duì)SI學(xué)生教師而言，通過(guò)組織SI課程的課堂教學(xué)，他們能夠?qū)W習(xí)到如何分析問(wèn)題并且有效的解決問(wèn)題；對(duì)于參與SI課程的學(xué)生而言，他們不怕提出問(wèn)題，再也不是在課堂上一言不發(fā)。根據(jù)全美SI項(xiàng)目的年度報(bào)表顯示，從2010年秋至2015年秋，全美58所高校，4587門(mén)課程，628932名學(xué)生的具體數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖2），參與學(xué)生獲得SI課程評(píng)價(jià)為D、F的比例較低，參與SI項(xiàng)目課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非SI項(xiàng)目課程學(xué)生。

二、SI項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）美國(guó)

SI項(xiàng)目起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，截止到目前已有32個(gè)國(guó)家近2000多所大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)先后開(kāi)展UMKC系統(tǒng)培訓(xùn)下的SI項(xiàng)目。SI項(xiàng)目發(fā)展的初衷主要是：避免學(xué)生因?yàn)槟承┱n程學(xué)習(xí)困難失去信心進(jìn)而轉(zhuǎn)學(xué)，避免因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠而教師降低學(xué)習(xí)要求，避免學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)費(fèi)用。經(jīng)過(guò)近60年左右的發(fā)展，目前幾乎美國(guó)包括公立大學(xué)、私立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院都普遍開(kāi)展了SI項(xiàng)目。

圖2 SI參與學(xué)生和非SI參與學(xué)生的平均分對(duì)比（總分為4分）

（二）亞洲

亞洲國(guó)家譬如馬來(lái)西亞、日本較早引入SI項(xiàng)目，取得了較為喜人的效果。SI項(xiàng)目亞洲培訓(xùn)總部設(shè)在馬來(lái)西亞，根據(jù)hodges（2001）的觀點(diǎn)，在馬來(lái)西亞大多數(shù)高校已經(jīng)將教學(xué)轉(zhuǎn)向“補(bǔ)充指導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，很多針對(duì)SI的第三方調(diào)查都能得出明顯改善學(xué)習(xí)效果的結(jié)論。

（三）中國(guó)

筆者所在的赴美培訓(xùn)考察團(tuán)的成員均是來(lái)自于教育大省——江蘇省的教師，但是每個(gè)成員依然對(duì)SI這種模式感到陌生和新鮮。在國(guó)內(nèi)沒(méi)有檢索到相關(guān)資料，僅有兩篇論文涉及，其中一篇是南京信息工程大學(xué)王曉英的《“先前小組”輔助指導(dǎo)方式在測(cè)繪學(xué)科專業(yè)課程實(shí)習(xí)中的應(yīng)用研究》[2]，另一篇是天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授王慧云的《課前指導(dǎo)與補(bǔ)充指導(dǎo)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響》[3]。王曉英提及的輔助指導(dǎo)在實(shí)施方法上與補(bǔ)充指導(dǎo)仍然有天壤之別；而王慧云僅僅是翻譯國(guó)外一篇文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)SI項(xiàng)目的研究處于空白階段。

三、SI項(xiàng)目在我國(guó)高校推廣的可行性分析

（一）美國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

美國(guó)高校沒(méi)有統(tǒng)一的高考選拔，錄取由各個(gè)學(xué)校自行組織，學(xué)習(xí)大多采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”模式，導(dǎo)致一部分學(xué)生由于課程學(xué)習(xí)不及格而不能畢業(yè)。以UMKC為例，只有58%的學(xué)生能按期畢業(yè)。美國(guó)高校對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)和轉(zhuǎn)專業(yè)沒(méi)有特別要求，學(xué)生在各高校之間的轉(zhuǎn)學(xué)非常容易。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跟不上學(xué)校學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們往往會(huì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)則意味著生源的流失和學(xué)費(fèi)收入的降低。在專業(yè)課程方面，美國(guó)高校采取的是全網(wǎng)絡(luò)化的面向全校的選課系統(tǒng)，選課的學(xué)生來(lái)自不同的院系和專業(yè)，互相之間并不認(rèn)識(shí)，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參加SI項(xiàng)目的積極性和可能性大為提高。在美國(guó)，SI學(xué)生教師的工作是有償?shù)?，學(xué)校會(huì)支付相應(yīng)的費(fèi)用，參與SI課程的學(xué)生都是免費(fèi)的。[4]

（二）中國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高校大都面向全國(guó)招生，招生范圍擴(kuò)展至留學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生。各個(gè)省市地理位置、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，導(dǎo)致教育水平不同，導(dǎo)致同一專業(yè)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在較大的差距。所以我國(guó)高校每年都有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難導(dǎo)致不能按期畢業(yè)。大多數(shù)高校的某些專業(yè)存在著“文理兼收”的實(shí)際情況，筆者所在的常州工學(xué)院是一所典型的工科院校，但是在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”“財(cái)務(wù)管理”“會(huì)計(jì)管理”等專業(yè)就存在同時(shí)招錄理工類(lèi)和文史類(lèi)學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)于文史類(lèi)專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、機(jī)械制圖等理科基礎(chǔ)課程時(shí)往往較為吃力，課程通過(guò)率較低。藝術(shù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生因高中階段補(bǔ)習(xí)專業(yè)課，普遍忽視文化課學(xué)習(xí)，進(jìn)校后大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)存在困難。

（三）可行性分析

通過(guò)實(shí)際操作不難發(fā)現(xiàn)，SI項(xiàng)目為SI學(xué)生教師一方面提供了鍛煉能力的舞臺(tái)，另一方面也鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。參與SI課程的學(xué)生則重拾了學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于教師而言，可以大幅度減輕指導(dǎo)學(xué)生的工作量；高校則可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度。即便國(guó)情和教育制度之間存在巨大差異，中美學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然可以找到共同點(diǎn)。SI項(xiàng)目可以采用勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)等形式去實(shí)現(xiàn)[5]。因此我們可以得出結(jié)論：雖然中美高校之間存在差異，但是仍然存在開(kāi)展SI項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)土壤，而且SI項(xiàng)目是一個(gè)可以使各方收益的項(xiàng)目，在國(guó)內(nèi)高校值得推廣。

四、在我國(guó)高校應(yīng)用和推廣SI項(xiàng)目的具體做法

（一）完善學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系

結(jié)合國(guó)外成熟的SI項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，常州工學(xué)院建立“兩多兩全”的學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系，推進(jìn)“指導(dǎo)途徑的多樣化、指導(dǎo)人員的多樣化”，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程指導(dǎo)、全方位指導(dǎo)”，全面服務(wù)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。試點(diǎn)成立二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心，全面實(shí)施朋輩互助制，公布學(xué)術(shù)咨詢電話，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)指導(dǎo)平臺(tái)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、心理發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等提供及時(shí)精準(zhǔn)的指導(dǎo)與幫助。

常州工學(xué)院2015年6月起在機(jī)械與車(chē)輛工程學(xué)院和電氣與光電工程學(xué)院試點(diǎn)成立大學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心，開(kāi)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，主要包括學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)生互助學(xué)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)咨詢、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃咨詢指導(dǎo)等等。

1．實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警，學(xué)業(yè)精準(zhǔn)管理。學(xué)業(yè)預(yù)警分為三級(jí)，預(yù)警程度由低到高依次為：一級(jí)預(yù)警、二級(jí)預(yù)警、三級(jí)預(yù)警。學(xué)業(yè)預(yù)警工作按學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期開(kāi)學(xué)后4周內(nèi)由學(xué)生工作辦公室根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況，采取相應(yīng)預(yù)警辦法。

一級(jí)預(yù)警：在校學(xué)習(xí)期間，積欠學(xué)分累計(jì)大于6學(xué)分者進(jìn)行一級(jí)預(yù)警。預(yù)警辦法：學(xué)院給學(xué)生下達(dá)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》，班級(jí)導(dǎo)師與學(xué)生談話，進(jìn)行警示教育，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定學(xué)業(yè)整改計(jì)劃。

二級(jí)預(yù)警：在校學(xué)習(xí)期間，積欠學(xué)分累計(jì)大于10學(xué)分者進(jìn)行二級(jí)預(yù)警。預(yù)警辦法：學(xué)院給學(xué)生下達(dá)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》并通知家長(zhǎng)。輔導(dǎo)員與學(xué)生談話，進(jìn)行警示教育，并與家長(zhǎng)溝通，學(xué)生制定學(xué)業(yè)整改計(jì)劃。學(xué)院配備優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”學(xué)習(xí)幫扶指導(dǎo)。

三級(jí)預(yù)警：在校學(xué)習(xí)期間，積欠學(xué)分累計(jì)大于20學(xué)分及以上，或累計(jì)不及格門(mén)數(shù)大于等于6門(mén)者進(jìn)行三級(jí)預(yù)警。預(yù)警辦法：學(xué)院給學(xué)生下達(dá)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)導(dǎo)師與家長(zhǎng)、學(xué)生面談，學(xué)院根據(jù)學(xué)生具體情況提供相關(guān)學(xué)業(yè)處理意見(jiàn)（留級(jí)、休學(xué)、退學(xué)等）供家長(zhǎng)、學(xué)生決策。對(duì)仍在原年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生和家長(zhǎng)必須制定學(xué)業(yè)整改和督促計(jì)劃，學(xué)院配備優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”學(xué)習(xí)幫扶指導(dǎo)。

2．構(gòu)建SI互助小組，樹(shù)立典型案例。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016學(xué)年度，機(jī)械類(lèi)、電氣類(lèi)掛科學(xué)生的掛科比率，《高等數(shù)學(xué)》16%，《機(jī)械制圖》15%，《力學(xué)》15%，《電路基礎(chǔ)》12%，《大學(xué)物理》7%，《機(jī)械設(shè)計(jì)》4%，其余學(xué)科31%?；ブ〗M主要針對(duì)以上課程開(kāi)展朋輩教育，組織擅長(zhǎng)學(xué)科的學(xué)霸們與掛科學(xué)生自由組成SI互助小組（每組2—3名學(xué)霸，4—5名掛科學(xué)生），一直到重修考試前，以小組形式互助學(xué)習(xí)，全力塑造出互助學(xué)習(xí)成功案例，讓掛科的學(xué)生有案可考，有例可循。

SI互助小組的構(gòu)建遵從以下原則：雙向選擇、自愿組合。在構(gòu)建SI互助小組的大框架下，盡量自由組合，使每個(gè)學(xué)生都能夠滿意。小組組合之前，在盡可能掌握每個(gè)學(xué)生的性情、喜好、人緣等情況后，雙向選擇，確定組長(zhǎng)和組員；樹(shù)立目標(biāo)，通力合作。小組成立之后，首要的任務(wù)是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下制定小組及每個(gè)成員的奮斗目標(biāo)。成績(jī)好的學(xué)生要明確怎樣幫，幫到什么程度；成績(jī)差的學(xué)生要清楚怎么追，追到什么地步，讓每一個(gè)學(xué)生都有壓力，確保每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)都切合自身實(shí)際，措施切實(shí)可行，定期組織檢查評(píng)比目標(biāo)的完成情況，并根據(jù)完成情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和措施。團(tuán)結(jié)協(xié)作，合力共贏。除了對(duì)優(yōu)秀學(xué)霸的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)對(duì)有優(yōu)秀表現(xiàn)的成績(jī)差的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能吸引后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)他們的積極性。線上線下，營(yíng)造氛圍。雙管齊下，線上線下齊發(fā)展。線下建立好互助小組，實(shí)現(xiàn)朋輩教育。線上搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)指導(dǎo)平臺(tái)，建立公眾微信號(hào)，公布學(xué)術(shù)咨詢電話，方便學(xué)生通過(guò)官方渠道向?qū)W霸們提問(wèn)。

3．開(kāi)展專業(yè)咨詢，突出生涯規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)填報(bào)情況，對(duì)入校新生開(kāi)展專業(yè)教育，將專業(yè)教育融入學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中，分四年分步實(shí)施，突出學(xué)年特點(diǎn)。第一學(xué)年，培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)固的專業(yè)思想，了解專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)專業(yè)興趣，加深對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)，使其能盡快適應(yīng)和融入大學(xué)生活；第二學(xué)年，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，做好學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展中存在的個(gè)性化問(wèn)題提供個(gè)性化指導(dǎo)；第三學(xué)年，關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿，夯實(shí)專業(yè)研究能力，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)實(shí)踐讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；第四學(xué)年，開(kāi)展職業(yè)能力提升計(jì)劃，為充分優(yōu)質(zhì)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平

建立學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀公正準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

五、開(kāi)展SI項(xiàng)目后取得的成效

（一）學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù)顯著下降

機(jī)械與車(chē)輛工程學(xué)院（見(jiàn)表1）類(lèi)和電氣與光電工程學(xué)院（見(jiàn)表2）學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)以后，學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生人數(shù)顯著降低，學(xué)風(fēng)狀況逐步好轉(zhuǎn)。

表1 機(jī)械與車(chē)輛工程學(xué)院預(yù)警學(xué)生情況

表2 電氣與光電工程學(xué)院預(yù)警學(xué)生情況

（二）課程情況“一升一降”

課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)“一升一降”，即優(yōu)秀率上升，不及格率下降。通過(guò)互助小組的活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)施有效而主動(dòng)的朋輩教育，學(xué)生課程優(yōu)秀率有一定的提高，不及格率則顯著降低，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程的合格率提升較快（見(jiàn)表3）。

表3 機(jī)械與車(chē)輛工程學(xué)院、電氣與光電工程學(xué)院課程及格率

（三）考研率、出國(guó)率提升較快

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系中，特別加強(qiáng)了專業(yè)教育和學(xué)生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體和明晰，積極實(shí)施“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展），“精準(zhǔn)施策”，機(jī)械與車(chē)輛工程學(xué)院、電氣與光電工程學(xué)院的考研率穩(wěn)居學(xué)校各二級(jí)學(xué)院榜首（見(jiàn)表4）。

表4 機(jī)械與車(chē)輛工程學(xué)院考研率、出國(guó)率情況

六、在我國(guó)高校中開(kāi)展SI項(xiàng)目的積極意義

（一）豐富學(xué)術(shù)指導(dǎo)內(nèi)容

在高等院校中開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)指導(dǎo)項(xiàng)目，成立大學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，開(kāi)展高年級(jí)學(xué)生的同輩輔導(dǎo)；成立大學(xué)生創(chuàng)新中心，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新，補(bǔ)充專業(yè)前沿知識(shí)，通過(guò)課題申報(bào)等方式提高學(xué)生動(dòng)手能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行時(shí)間管理，多角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步建立具有高校特色的系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

堅(jiān)持學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極導(dǎo)向，多年SI項(xiàng)目的成功運(yùn)行，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)科技學(xué)習(xí)競(jìng)賽吸引學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)典型引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，通過(guò)留學(xué)考研帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確，方法更為科學(xué)，氛圍更為濃郁，成效更為顯著?！爸鼗A(chǔ)、抓規(guī)范、育風(fēng)氣、上水平”的學(xué)風(fēng)建設(shè)總方針已初見(jiàn)成效，學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等評(píng)價(jià)較高，考研升學(xué)和出國(guó)出境留學(xué)人數(shù)逐年上升。

（三）全面助力優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)

SI項(xiàng)目所體現(xiàn)的朋輩間的傳幫帶，傳遞的不僅是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還有生活的技巧，更是良好的學(xué)風(fēng)、互助的氛圍。自2014年至今，常州工學(xué)院SI項(xiàng)目在連續(xù)開(kāi)展了五期。參與該項(xiàng)目的志愿者累計(jì)達(dá)到570人次，服務(wù)數(shù)量達(dá)到了1200多人次。SI項(xiàng)目正是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含的奉獻(xiàn)情感和人文關(guān)懷而獲得持久的生命力。項(xiàng)目使得參與其中的同學(xué)，不論是志愿者還是受助對(duì)象，都在人生的重要階段對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)世界獲得一份新的認(rèn)知。

與時(shí)俱進(jìn)使得SI項(xiàng)目歷久彌新，為了更加適合不斷涌入的“90后”“00后”學(xué)生群體，項(xiàng)目開(kāi)通了新媒體平臺(tái)，圖文并茂，密切溝通，同時(shí)加強(qiáng)志愿服務(wù)，設(shè)立輪流探訪機(jī)制，完善評(píng)估體系，從相對(duì)單純的質(zhì)量評(píng)估，加入更多的分享，為SI項(xiàng)目注入的持久的活力。

（四）拓展SI服務(wù)內(nèi)涵

充分運(yùn)用社會(huì)化理論的研究思路，多維度提供給新生比生理需求和安全需求更高的社交需求，不僅提供情感上的關(guān)懷，消除孤獨(dú)感；還通過(guò)朋輩間的互動(dòng)，幫助新生完成社會(huì)化的過(guò)程。從學(xué)以致用拓展到學(xué)生的二次成長(zhǎng)，朋輩志愿者在幫助學(xué)生的時(shí)候也會(huì)將一種反思性的分享內(nèi)化為自己的成長(zhǎng)動(dòng)力。

[1]豐蓓．美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)關(guān)系的新發(fā)展[J]．復(fù)旦教育論壇，2006（2）：82－83．

[2]王曉英“先前小組”輔助指導(dǎo)方式在測(cè)繪學(xué)科專業(yè)課程實(shí)習(xí)中的應(yīng)用研究補(bǔ)充指導(dǎo)[J]．地礦測(cè)繪，2009，25（1）：45－46

[3]Richard Ng，Abtar Kaur，Siti Farina Sheikh Mohamed，Latifah Abdol Latif，Ramli Bahroom，王惠云．課前指導(dǎo)與補(bǔ)充指導(dǎo)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響[J]．天津廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2009，13（2）：17－22

[4]李艷雄．美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)顧問(wèn)指導(dǎo)制度對(duì)中國(guó)大學(xué)本科生教育的啟示[J]．陜西教育，2007（12）：103．

[5]劉一鳴．美國(guó)高校學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)及啟示——以密蘇里大學(xué)堪薩斯分校為例[J]．黑龍江高教研究，2015（7）：55

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1002－3240（2017）08－0136－06

2017-03-20

2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）立項(xiàng)課題“美國(guó)高校學(xué)術(shù)指導(dǎo)在我國(guó)高校中應(yīng)用的可行性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)15JDSZ3007）

劉一鳴（1974－），上海人，常州工學(xué)院學(xué)生工作處副處長(zhǎng)，副教授，碩士，主要從事高校思想政治教育與管理工作研究。

［責(zé)任編校：黃曉偉］