教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

劉瑤

【摘要】小學(xué)生由于其年齡較小，在小學(xué)學(xué)習(xí)期間容易受其老師教學(xué)風(fēng)格的影響，在小學(xué)這一時(shí)期，性格、行為模式與習(xí)慣等都會(huì)受其影響。教師能引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使其健康成長。本文就教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響進(jìn)行探討，期望能推動(dòng)小學(xué)教育取得進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0201-02

小學(xué)作為學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)于小學(xué)生的塑造起著重要的作用。小學(xué)生的年紀(jì)較為稚嫩，其性格、行為模式等都容易受到周圍環(huán)境的影響而發(fā)生改變?，F(xiàn)代教育研究表明在這種環(huán)境中教師的教學(xué)風(fēng)格在小學(xué)生學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。因此，在教學(xué)期間教師如果能適時(shí)引導(dǎo)，應(yīng)勢利導(dǎo)，無論是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是心理健康的良性發(fā)展都有著重要的作用。

一、積極的教學(xué)風(fēng)格

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格是積極的，如做事果斷、辦事極具效率、利索等，都會(huì)給小學(xué)生留下深刻的印象，能潛移默化地影響小學(xué)生的行為模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成果斷的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)中可看出，一位果斷、辦事極具效率的老師，在小學(xué)教學(xué)期間能將自身的優(yōu)秀品質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生，其教學(xué)風(fēng)格在小學(xué)教課處理事務(wù)期間往往有以下表現(xiàn)。

對(duì)于處理作業(yè)完成事項(xiàng)上，果斷、辦事極具效率的教師會(huì)對(duì)未能做完作業(yè)的小學(xué)生給予一定的處罰，果斷的說出該學(xué)生的不足之處，在短期間糾正學(xué)生的缺點(diǎn)。對(duì)于在課堂教學(xué)事務(wù)上，這類教師能明確向?qū)W生指出其缺點(diǎn)，也會(huì)及時(shí)褒獎(jiǎng)表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生。這類教師無論是對(duì)于處理作業(yè)事項(xiàng)或是課堂教學(xué)事務(wù)都能表現(xiàn)得當(dāng)、辦事果斷。按心中之所想嚴(yán)格辦事，往往會(huì)給小學(xué)生留下一個(gè)果斷、正直的高大形象，并引導(dǎo)小學(xué)生在今后辦事期間效仿。

在這種教學(xué)風(fēng)格潛移默化的影響下，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，小學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得更為果斷，學(xué)習(xí)更具效率且做事有擔(dān)當(dāng)。做事有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)且兼具果斷的性格、學(xué)習(xí)效率高等這類可貴的習(xí)慣對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展與成長具有十分巨大的作用。即使在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折，也會(huì)勇于擔(dān)當(dāng)，勇敢面對(duì)，而不是畏畏縮縮，在面對(duì)困難期間勇于挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)。積極的教學(xué)風(fēng)格有益于養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師的教學(xué)風(fēng)格如果是理智的類型，便能引導(dǎo)小學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)能多考慮，養(yǎng)成勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。勤于思考、樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中解決具體的問題，作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，甚至是養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。

理性型的教師在看事情上會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行分析，令小學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的思維看事物。比如夸父追日這一神話故事，理智型教師從各角度進(jìn)行解析，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)，也對(duì)幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)頗具效果。

（三）教師的教學(xué)風(fēng)格如果是熱情類型，會(huì)容易感染學(xué)生，令其形成樂觀開朗的性格。而小學(xué)教師中具備熱情性格的教學(xué)風(fēng)格比例頗高，時(shí)常充滿活力，無時(shí)無刻展現(xiàn)自身的熱情，在課堂上教學(xué)風(fēng)格熱情，這些都極具感染力。在這樣熱情的老師的帶動(dòng)下，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情與活力，在學(xué)習(xí)期間持有樂觀的心境，碰到困難時(shí)容易以積極態(tài)度面對(duì)，在生活學(xué)習(xí)中身心也更為健康，有利于學(xué)生的正常成長。

二、消極的教學(xué)風(fēng)格

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格如果是消極懶惰的風(fēng)格，很容易在教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。懶散的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)期間常常表現(xiàn)出一定的懶散、不積極主動(dòng)的行為。比如時(shí)常有遲到、拖沓的行為，對(duì)于布置小學(xué)生的作業(yè)較為輕視，批改作業(yè)不盡職，拖延分發(fā)時(shí)間，不主動(dòng)掌握班級(jí)的日常情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等等。懶惰的教學(xué)風(fēng)格無法有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，久而久之，小學(xué)生也會(huì)看出端倪，不自覺履行課堂紀(jì)律，對(duì)于作業(yè)不認(rèn)真完成，在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)等等。

（二）魯莽的教學(xué)風(fēng)格常常演變于果斷的教學(xué)風(fēng)格，只要尺度把握不當(dāng)，加之不予以留意，變?yōu)轸斆У慕虒W(xué)風(fēng)格也可能出現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)過于追求效率而忽視教學(xué)期間所發(fā)生的各類細(xì)節(jié)，如數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)計(jì)算失誤等等。這類粗心的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生不經(jīng)意間受到傳染，影響學(xué)生今后的發(fā)展。

三、結(jié)語

本文從各類教學(xué)風(fēng)格解析入手，分析了在各中教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成一定的影響。教師的教學(xué)風(fēng)格既有積極的一面，也有消極的一面。教師在教學(xué)期間需謹(jǐn)慎處理自己的行為，運(yùn)用多面教學(xué)風(fēng)格，不能拘泥于單一風(fēng)格。多樣化的教學(xué)風(fēng)格有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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