中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中班內(nèi)“隱性”分層教學(xué)

李健

【摘要】本文主要對(duì)中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中班內(nèi)“隱性”的分層教學(xué)進(jìn)行研究，了解什么是分層教學(xué)，并對(duì)隱性分層教學(xué)的應(yīng)用加以探討，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力等因素的不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的制定，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，從而推進(jìn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)化學(xué)教學(xué) 隱性 分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0177-01

隨著教育改革的推進(jìn)，各種新型的教育方法得到了廣泛的應(yīng)用，班內(nèi)“隱性”分層教學(xué)也是如此，在中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中起到了非常重要的作用，“隱性”概念的引入，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，有助于學(xué)生成績(jī)的提高，以及學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

一、“隱性”分層教學(xué)是什么

在保證原有班級(jí)基礎(chǔ)的同時(shí)，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素為依據(jù)，對(duì)學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)各層次的學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得適合的教學(xué)模式，即為隱性分層教學(xué)。

二、實(shí)施“隱性”分層教學(xué)的具體方法

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

將基礎(chǔ)較好的學(xué)生定為Ⅰ層，學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生為Ⅱ?qū)?，而學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生分為Ⅲ層。分層時(shí)可以采用師生協(xié)商分組、學(xué)生自主分組、隱性分組和顯性分組四種分組方法，其主要是為了避免單純地分組形式傷害到部分學(xué)生的自尊心，而這種分組方法方式較為溫和，更容易被各類(lèi)學(xué)生所接受，有助于學(xué)生形成主體意識(shí)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該以學(xué)生的層次不同為根據(jù)，設(shè)置適合的問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)變化，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生分層的變化，這種分層方式具有一定的動(dòng)態(tài)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有激發(fā)作用，能夠給予Ⅰ層和Ⅱ?qū)拥膶W(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[1]。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)的分層，主要是教師通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況及知識(shí)接受能力的了解，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對(duì)性的分層。能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高，當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的明確一定要在課前完成，主要是為了使目標(biāo)發(fā)揮出導(dǎo)向激發(fā)的作用，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)和主要目標(biāo)加以強(qiáng)化。

（三）采用授課分層

在上課之前，教師可以將各層次的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)公布出來(lái)，使學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)可以根據(jù)自身的實(shí)際能力來(lái)完成。通常情況下，教師講課都是由淺入深，從Ⅲ層到Ⅱ?qū)釉俚舰駥?，教學(xué)的模式應(yīng)具有相應(yīng)的變化，針對(duì)Ⅲ層的學(xué)生，要注意教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一定要清晰，起點(diǎn)不要太高，注重教學(xué)反饋，Ⅱ?qū)訉W(xué)生的教學(xué)則需要運(yùn)用啟發(fā)、討論、研究以及講解的方法，而針對(duì)Ⅰ層的學(xué)生應(yīng)該采用啟發(fā)、討論、研究以及自學(xué)的方法。

（四）對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分層

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性，不同的問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，以確保各層次中學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力都能得到鍛煉，例如，在對(duì)硫酸的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在對(duì)硫酸根的檢驗(yàn)方法講解以后，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題：

Ⅲ層：什么試劑的加入有助于硫酸根的檢驗(yàn)？

Ⅱ?qū)樱壕唧w的反應(yīng)有哪些？反應(yīng)方程式是什么？檢驗(yàn)的試劑能否代替？

Ⅰ層：加入稀硝酸是為了什么？當(dāng)溶液中有什么離子時(shí)會(huì)導(dǎo)致白色沉淀部分的溶解？

（五）對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層

教師應(yīng)該以多層次、多角度的方法設(shè)置課堂練習(xí)，對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)具有一定的幫助作用，練習(xí)的目標(biāo)要有針對(duì)性，對(duì)于Ⅰ層的學(xué)生應(yīng)該注重潛能的發(fā)揮，Ⅱ?qū)拥膶W(xué)生則應(yīng)側(cè)重自學(xué)的比重多讓學(xué)生獨(dú)立去完成練習(xí)，而Ⅲ層的學(xué)生的練習(xí)要降低難度，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如：在操作濃硫酸稀釋試驗(yàn)時(shí)，操作練習(xí)也要根據(jù)學(xué)生層次的不同加以針對(duì)：

Ⅰ層：在對(duì)濃硫酸進(jìn)行稀釋時(shí)要注意濃硫酸和水的比例，在確保試驗(yàn)安全的前提下，將兩者比例的極值掌握。

Ⅱ?qū)樱簩?duì)稀釋試驗(yàn)濃硫酸和水的比例加以確定，體驗(yàn)溶液的溫度變化。

Ⅲ層：以基本教學(xué)目標(biāo)為要求，確保學(xué)生能夠感受到溶液溫度的上升。

教師應(yīng)該從學(xué)生的主動(dòng)性、主觀(guān)性入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以教材為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)自主探討和發(fā)展，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的信任和機(jī)會(huì)，讓分層的練習(xí)能夠給不同層次的學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，獲得不同的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、授課、提問(wèn)、練習(xí)等方面的分層，對(duì)中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中班內(nèi)“隱性”分層的進(jìn)行描述，將應(yīng)用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分的表現(xiàn)出來(lái)，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推進(jìn)“隱性”分層教學(xué)的實(shí)施，以提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐顯峰.試論中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中班內(nèi)“隱性”分層教學(xué)[J].職業(yè)，2017，8（1）：72.endprint