淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化

李敏

摘 要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出，幼兒園的教育以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育與其他活動之中。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”，維果茨基也曾說過，“兒童在游戲中的水平要普遍高于其他活動中的水平，這充分肯定了游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用”。因此，一節(jié)好的教育教學(xué)活動就是游戲活動、教學(xué)活動、生活活動的“整合”，即將抽象的教學(xué)生活化、具體化。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育活動；游戲化；生活化

教育的一切知識和經(jīng)驗(yàn)都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活。教育家杜威在教育目的上倡導(dǎo)“教育即生活”的主張。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的精神，要以游戲?yàn)榛净顒?，將教學(xué)活動游戲化、生活化，把游戲融入幼兒園幼兒的一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中?；顒又嘘P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、幼兒園教育活動生活化

藝術(shù)源于生活，又高于生活。幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的課程，因此，把目光僅僅停留在幼兒個人生活上是不夠的，幼兒園生活應(yīng)是幼兒個人生活和社會生活的結(jié)合，既能反映社會需要，也能反映幼兒的需要。

一天晨間活動時，幼兒們正在自由、快樂地玩耍，突然傳來“陸宇宸搶我玩具啦！”的喊叫聲。我趕緊走上前去制止了幼兒們的追逐，詢問事情的原委。原來陸宇宸想拿陸嶺的玩具，陸嶺沒答應(yīng)，他就趁陸嶺不注意的時候搶了就跑?！瓣懹铄罚趺纯梢該寗e人的東西呢？先把玩具還給陸嶺！”我皺了皺眉頭，有點(diǎn)無奈地說道。他低著頭緊緊地盯著手里的玩具就是不動?！瓣懹铄?，快把車還給陸嶺！”我有點(diǎn)急了。可他還是固執(zhí)地一動都不動，我意識到自己的態(tài)度有點(diǎn)沖動，于是轉(zhuǎn)而相勸：“陸宇宸會自己把玩具還給陸嶺的，對嗎？”可他還是無動于衷，他兩手緊緊抓著玩具，屁股使勁地往后蹶著，小臉漲得通紅。于是對于他倆的“拔河”我沒有加以制止，終于陸宇宸沒有敵得過陸嶺，賽車被陸嶺一把奪去。陸宇宸急得一屁股坐到地上，“哇”的一聲哭了起來。這樣的事情在幼兒園每天都有可能發(fā)生，多次說教也只是略有好轉(zhuǎn)。

為此，我們班在每周五組織小朋友開展的交換玩具玩的活動，幼兒們從家里帶來一樣自己喜歡的玩具與同伴分享，剛開始，幼兒們可能不愿意分享，會覺得自己只愿意玩自己的玩具，有時兩人爭一件玩具，有的孩子只愿意跟自己的旁邊的孩子交換玩具玩。慢慢地，孩子不僅找到了更多的朋友，學(xué)會了分享，學(xué)會了合作，學(xué)會了等待，學(xué)習(xí)如何解決同伴間的問題，爭搶現(xiàn)象明顯減少了。

分享為幼兒提供了一個交往的機(jī)會，在交換過程中，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，教師要指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

升入中班后，我開始讓幼兒自己管理自己的學(xué)習(xí)用品，一開始幼兒常常出現(xiàn)爭搶插隊(duì)的現(xiàn)象，開展了多次談話活動仍不見效果，于是我決定不再單一地說教，我給每一桌安排了一個小組長，讓小組長為大家服務(wù)，減少了幼兒的走動，并細(xì)心觀察孩幼兒的行為。在幼兒園一日活動中，我讓遵守紀(jì)律、愿意為大家服務(wù)的幼兒先當(dāng)小組長，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在大家爭做小組長的氛圍中，幼兒在潛移默化中學(xué)會等待，懂得做一個講文明的孩子。

二、幼兒園教育活動游戲化

高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認(rèn)識周圍的世界?！薄秲和l(fā)展心理學(xué)》講道：游戲在幼兒的心理發(fā)展中起著重要的作用。在教學(xué)過程中，我有這樣的體會，在玩游戲時，幼兒的精神、認(rèn)識、思維、記憶都處在很好的狀態(tài)。處于0～6歲的兒童，最喜歡游戲，游戲不只是他們的生活，更是他們學(xué)習(xí)的最好形式。例如，在科探區(qū)中，幼兒在玩天平游戲，匯匯在進(jìn)行多次游戲后，仍然不能成功，便跑過來向我求救，我發(fā)現(xiàn)原來他在天平的一端放了一個砝碼后，便在另一端不斷增加砝碼，結(jié)果天平傾斜得越來越厲害。面對匯匯的求助，我沒有直接告訴他方法，而是讓匯匯回憶和爸爸媽媽玩蹺蹺板的情景，讓他發(fā)現(xiàn)“和爸爸媽媽玩的時候會被翹起來，因?yàn)樽约罕容^小”，由此，匯匯便能輕松地理解“天平高的一邊比較輕，低的一邊比較重，如果想讓天平恢復(fù)平衡就應(yīng)該嘗試在高的一邊添加砝碼”的道理。

游戲教學(xué)法既符合社會對人才的要求，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒在各項(xiàng)活動中都能展現(xiàn)自己獨(dú)有的想法，如搭積木、折疊彩紙、粘貼圖片等。游戲還能豐富和鞏固幼兒的知識，促進(jìn)幼兒語言和智力等各種能力的快速發(fā)展。例如，在音樂活動中向小朋友講述節(jié)奏時，小朋友剛開始很難理解其中的含義，教師就可以利用游戲“看圖譜跟著琴聲走”讓幼兒了解節(jié)奏的含義。

幼兒的天性愛玩，教師可以在幼兒玩耍中引發(fā)他們的興趣，為幼兒創(chuàng)造良好的玩耍條件，讓幼兒在玩中長身體、長知識。生活是教育的源泉，游戲使幼兒快樂的學(xué)習(xí)。教師要注重將教育回歸生活，和幼兒一起在愉快游戲中獲得知識，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的生活化、游戲化。endprint