高效結(jié)課：引發(fā)教學(xué)質(zhì)變的有力推手

王曉麗

[摘 要]高效的課堂結(jié)尾是形成教學(xué)高潮的重要推手。教師應(yīng)充分利用結(jié)課來(lái)推進(jìn)教學(xué)的質(zhì)變。教學(xué)時(shí)通過(guò)以情激情，在結(jié)課中引發(fā)學(xué)生共鳴；通過(guò)歸納提煉，在結(jié)課中指導(dǎo)學(xué)生梳理感知；通過(guò)明確任務(wù)，在結(jié)課中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]高效結(jié)課；以情激情；歸納提煉；學(xué)以致用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0065-01

對(duì)閱讀教學(xué)而言，課堂的結(jié)尾是一節(jié)課的重要組成部分，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉、真情渲染、拓展運(yùn)用的重要平臺(tái)，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力發(fā)展的重要契機(jī)。要想擁有一個(gè)高效的課堂結(jié)尾，我們可以從以下方面入手。

一、以情激情，在結(jié)課中形成共鳴

文章不是無(wú)情物，每一篇文章都是作者內(nèi)在情感的渲染和內(nèi)在價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)就不能缺失對(duì)文本情感元素的體悟與浸潤(rùn)。否則，教師教得了無(wú)生趣，學(xué)生學(xué)得也索然無(wú)趣。尤其是在課堂行將結(jié)束之際，教師應(yīng)用自身滿腔的熱忱來(lái)感染學(xué)生，從而將閱讀教學(xué)推向高潮。

如在教學(xué)《我和祖父的園子》一文后，學(xué)生不僅深入感知了蕭紅童年在祖父園子中度過(guò)的快樂時(shí)光，更借助資料認(rèn)識(shí)到這其實(shí)是蕭紅童年唯一的快樂源泉。在課堂教學(xué)的最后，教師組織了“三讀”課題的環(huán)節(jié)：其實(shí)，蕭紅的童年是——不幸的、悲慘的，但他的祖父用他的全部力量把這些不幸、悲傷擋在了外面，用愛為蕭紅營(yíng)造了一個(gè)自由快樂的園子，那就是——（學(xué)生齊讀） “我和祖父的園子”；長(zhǎng)大后的蕭紅，雖然生活極度艱難和坎坷，但她的內(nèi)心仍然保有一個(gè)幸福溫暖的地方，那地方就是——（學(xué)生齊讀） “我和祖父的園子”；今天，我們透過(guò)文字，看到七十年前那個(gè)可愛的小姑娘似乎仍在那個(gè)無(wú)拘無(wú)束的園子里玩耍，她的一舉一動(dòng)依舊觸動(dòng)著我們內(nèi)心最柔弱的地方，那個(gè)園子就是——（學(xué)生齊讀） “我和祖父的園子”。

一唱三嘆的教學(xué)形式，反復(fù)遞進(jìn)的課堂朗讀，教師富有激情的語(yǔ)言渲染，充分激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情感，更巧妙地鏈接了學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)與文本情愫，將閱讀教學(xué)推向了全新的高度。

二、歸納提煉，在結(jié)課中梳理感知

不同的文體有著不同的寫作原則，閱讀教學(xué)的模式和策略也會(huì)完全不同。這就要求教師要采用順應(yīng)文體特征的認(rèn)知通道展開教學(xué)。而在課堂教學(xué)的最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)交流過(guò)程進(jìn)行必要的梳理與總結(jié)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行概括與歸納，從而更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

如《石灰吟》是一首典型的詠物詩(shī)，詩(shī)人于謙借助石灰暗喻自己坎坷的一生。教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣的版塊：首先，誦讀古詩(shī)，做到讀得正確、讀出節(jié)奏；其次，教師出示有關(guān)石灰制作的資料介紹，為學(xué)生自主理解詩(shī)歌的大意提供了資源支撐；再次，教師出示于謙的生平資料，將于謙一生的遭遇與石灰的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行有效鏈接，引導(dǎo)學(xué)生感受人與物之間的高度交融，感受詠物詩(shī)借物喻人的表達(dá)特點(diǎn)。而在課堂教學(xué)的最后，教師并沒有草草收兵，而是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詠物詩(shī)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入提煉，確定了誦讀感知、感知事物、探尋共性、由物及人的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在經(jīng)歷了對(duì)詠物詩(shī)的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)總結(jié)板塊的梳理與感知，對(duì)詠物詩(shī)學(xué)習(xí)的流程進(jìn)行了理性的提煉與歸納，獲得了自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、明確任務(wù)，在結(jié)課中學(xué)以致用

語(yǔ)文教學(xué)絕不能局限于書本，一旦教而不活、學(xué)而不用，教學(xué)的本真就會(huì)完全失去。真正有效的結(jié)課必須是水到渠成的導(dǎo)入與生成，是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用的過(guò)程中，將閱讀訓(xùn)練向更深處推進(jìn)，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》這篇課文時(shí)，教師將課文借景抒情的特點(diǎn)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生將送別的場(chǎng)景、人物的言行和內(nèi)心情感的涌動(dòng)，巧妙地與課文所描寫的情境整合在一起。在最后的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)歷進(jìn)行思考：“生活中哪些經(jīng)歷可以運(yùn)用借景抒情的方式來(lái)體現(xiàn)？”學(xué)生紛紛結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行交流：有的認(rèn)為考試成績(jī)很理想可以借景抒情，有的表示與親人的暫時(shí)性離別可以借景抒情，有的則表示取得了比賽的勝利也可以借景抒情……于是，教師順勢(shì)而下：“運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的借景抒情的寫作方法，選擇一種自己經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景展開描寫?！边@樣的練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的良性發(fā)展。

有人說(shuō)，閱讀教學(xué)并不是要解決學(xué)生的所有問題，反而要讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)走出課堂。本案例中，教師在結(jié)尾之時(shí)引領(lǐng)學(xué)生充分關(guān)注生活實(shí)際，明確了課堂訓(xùn)練任務(wù)，收到了較好的教學(xué)效果。

俗話說(shuō)得好：“虎頭不能蛇尾?！闭n堂結(jié)束板塊，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是形成教學(xué)高潮的重要推手。教師應(yīng)充分結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知渠道，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的深入感知，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)意識(shí)的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint