測試輔導型自主學習模式下的大學英語背誦實證研究

佟樂樂

[摘要]背誦作為一種傳統(tǒng)的語言輸入方式，在語言學習中的作用是不可忽視的。本文采用實證研究的方式，介紹了江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院以測試和輔導相結(jié)合的英語關文背誦自主學習實踐活動，從而進一步驗證英語關文背誦在大學英語學習中的積極作用。同時，筆者也提出了英語關文背誦及輔導測試中需要注意和改進的問題，從而進一步深化大學英語改革。

[關鍵詞]自主學習；英語背誦；實證研究

一、大學英語背誦的現(xiàn)狀及面臨的問題

獨立學院大多數(shù)學生英語基礎薄弱，相對于一類、二類本科院校，獨立學院的整體學習氛圍不夠濃厚，學生自主學習意識不強，自律精神不夠。在教學實踐中，教師督促學生進行英文背誦，但大多數(shù)學生害怕吃苦，不能堅持。另有一部分學生的背誦方法不當，導致其厭倦背誦，再加上教師實施對學生背誦情況的監(jiān)督和管理也比較困難，長此以往，背誦的整體環(huán)境得不到改善。筆者了解到學生在英語背誦過程中存在的問題具體如下：

（一）死記硬背的現(xiàn)象

在以往的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生并不能順利地背出任意指定的文章段落，個別學生總是要求必須從第一段開始才能背出；還有一部分同學并沒有對照漢語譯文進行背誦，而是死記硬背。個別同學甚至完全不知道自己背誦內(nèi)容所對應的漢語譯文是什么。這種沒有建立在“理解”基礎上的死記硬背讓學生在記憶過程中浪費了更多的時間。學生在背誦時也常常吞吞吐吐，多次停頓，遺漏內(nèi)容過多，背誦效果很不理想。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學生在背誦前并未理解文章，而是死記硬背，導致學生對英語背誦提不起興趣，甚至反感，最終半途而廢，不得不選擇放棄。

（二）背會后遺忘的現(xiàn)象

很多學生反映有些文章以前是會背誦的，可由于缺少定期復習便又生疏，有些甚至徹底忘記，從而導致背誦效果不理想。筆者從學生中了解到，一部分學生在背會了一篇文章后，便不再去復習鞏固，只是當成任務式的完成，以致于以前會背誦的英語文章基本都被遺忘，長此以往，背誦并未對英語學習起到太大的積極作用。

二、開展英語美文背誦及輔導測試的實踐

結(jié)合本院學生英語學習現(xiàn)狀，筆者院校自2012年起，在非英語專業(yè)學生中開設了大學英語自主學習課程，該課程貫穿大一、大二兩個學年，并計2個學分。其中英語美文背誦便是大學英語自主學習課程內(nèi)容的一部分，本文主要就此部分內(nèi)容進行探討。

（一）“測試輔導型”自主學習模式的內(nèi)涵及意義

筆者學院開展的英語美文背誦及輔導測試實踐，其目的是開創(chuàng)一種新的學習模式，即“測試輔導型”自主學習模式。此種學習模式是對大學英語自主學習體系的創(chuàng)新，其特色是基于自主學習理念基礎之上，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬自主學習范疇，并針對每個學生的特點，對其課外自主學習內(nèi)容進行測試輔導。

筆者學院通過提倡全員背誦，成立大學英語自主學習輔導測試中心，讓學生充分理解英語學習中課外自主學習的重要性，并指導學生有效地開展英語背誦學習，從而逐漸形成良好的英語自主學習習慣。眾所周知，簡單機械的背誦不但費時費力，而且容易使學生產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，筆者學院十分注重對學生英語背誦方法的指導和訓練，使學生有效地開展課外英語背誦，以減輕其英語背誦學習的負擔。如：在背誦前，要求學生自行掌握材料中新單詞的讀音，掃除語音障礙。為此，教師鼓勵學生課后通過自己查字典或同學之間互相幫助的方式來自學單詞，糾正發(fā)音。學生在背誦材料之前，要求其自學其中的語法和句型，充分理解原文，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免死記硬背現(xiàn)象。筆者院校通過這些背誦方法的指導以期提高學生的自主學習效率，同時激發(fā)其英語學習熱情。

（二）背誦材料的選擇和組織

2010年筆者院校的公共英語教師集體編著了《英語背誦門徑》一書。此書收錄的文章均是經(jīng)過英語教師精心挑選。全書中要求學生必會背誦篇章共分四個部分（我的大學篇、陳述篇、描述篇、論述篇），每部分十篇文章，本著由簡至難的原則，要求學生在大一、大二四個學期依次完成每部分的十篇英語美文背誦。2014年起，此書又在原來的基礎上進行改編，篇章內(nèi)容稍有變化，最終形成《新編英語美文背誦》一書作為學生自主學習的背誦材料。這樣材料的選擇，我們要求學生從最簡單的初人大學篇開始背誦，是希望他們能從中獲得自信心，體會到英語的實用性，從而打破學生害怕學英語和說英語的恐懼心理。然后逐步循序漸進，背誦以記敘故事、說明描述、議論當今熱點話題等為主的文章。

（三）英語關文背誦的考核形式

背誦測試要求學生每學期初在網(wǎng)上自行預約考試時間，并在規(guī)定的時間里到大學英語自主學習輔導測試中心進行測試。背誦測試形式采用現(xiàn)場抽簽的方式，學生根據(jù)簽上的數(shù)字來背誦相對應的英語十篇文章中的一篇。鼓勵學生在背誦時對照中文譯文，允許學生背誦時個別語句的適當創(chuàng)新，并且要求學生在背誦時要做到大聲地、有表情地背誦，注意姿態(tài)、禮儀等。美文背誦測試的評分項由背誦完整度（60分）、流利程度（10分）、發(fā)音（10分）、語調(diào)（10分）及表達（10分）此五部分構(gòu)成。在測試的過程中，教師會針對每一位學生的表現(xiàn)給予相應的成績及輔導。

（四）英語關文背誦及輔導測試取得的成效

經(jīng)過兩至三個學年的測試輔導，于2015年3月，筆者所在的課題項目組針對13、14級的學生做了大學英語自主學習情況的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：和高中的英語學習相比，85%的學生更喜歡大學的英語自主學習方式。70%的學生認為英語美文背誦在一定程度上提高了學生的英語綜合運用能力。60%的同學認為通過美文背誦提高了學生英語學習的自信心和成就感。在本課題的研究階段，課題組成員還對學生進行了跟蹤訪談，在訪談中，絕大部分同學都認為通過美文背誦輔導測試這樣的自主學習方式，英語語感得到了改善，口語及寫作能力得到了一定程度地提高，自主學習能力也得到了加強。同時，通過英語美文背誦學生獲得了英語學習的自信心和成就感。endprint

三、英語美文背誦及輔導測試需要注意和改進的問題

（一）進一步引導學生掌握正確的背誦方法

個別學生在美文背誦的過程中存在死記硬背的現(xiàn)象，致使美文背誦變成了苦差事，背誦效果不理想，長此以往很多學生便會對美文背誦失去信心和耐心，最終放棄。英語背誦并不是沒有方法可循的，作為教師應多引導學生掌握正確的背誦方法，并向?qū)W生傳授一定的英語背誦竅門。好的英語背誦方法，如“一口氣”背誦法，即讓學生在反復閱讀理解的基礎上進行背誦；“影子”背誦法，即讓學生跟著音頻資料進行背誦；同聲傳譯背誦法，即鼓勵學生在理解英語文章的基礎上展開背誦，并要求學生對照中文譯文來背誦，從而避免死記硬背。同時，美文背誦也需要及時去復習。背會了一篇文章后，尤其是測試完后，不要把會背的文章從此丟到一邊，而是要定期拿出來去溫習，只有遵循記憶的規(guī)律，反復背誦才能達到理想的背誦效果。

（二）重視測試輔導手段的激勵作用

在美文背誦的過程中，很多英語基礎薄弱的同學面對英語背誦會產(chǎn)生畏懼甚至厭煩的情緒，教師在對其進行測試輔導時應遵循“賞識教育”的原則，多給予積極的引導和鼓勵，多肯定學生的進步，對待學生的背誦成績應抱著鼓勵的態(tài)度，避免過多糾正學生的語音及語調(diào)，只要是學生努力完成了背誦任務，教師便應該多贊揚，從而讓學生在美文背誦中獲得成就感，從而端正背誦態(tài)度。同時，作為英語教師還應多給予學生建議與幫助，多于學生分享好的背誦經(jīng)驗，讓學生對待美文背誦能夠做到持之以恒，堅持不懈，從而培養(yǎng)學生堅持自主背誦的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）進一步完善背誦測試要求

筆者院校推行的美文背誦輔導測試舉措，在測試環(huán)節(jié)上已經(jīng)實現(xiàn)了評分標準的量化，背誦測試的可操作性得到了完善。下一步應進一步細化測試要求，如根據(jù)學生的英語水平的實際情況，實施不同的背誦材料或要求。如針對于藝術設計等專業(yè)整體英語基礎薄弱的學生，可以考慮選擇難度稍低于平行專業(yè)學生的美文背誦材料或減少其每學期背誦篇章的數(shù)量。對于學生背誦過程中的創(chuàng)新，應有明確的數(shù)量和質(zhì)量要求，這樣對那些偷懶、鉆考試空子的同學便是一種鞭策。通過進一步細化和完善美文背誦考試要求，進一步提高背誦測試的信度和效度。

（四）重視背誦材料的選擇

教師在選擇美文背誦材料時，要特別注意“輸入”材料的規(guī)范性、典型性和文章難度的適中性。應盡量選擇地道和經(jīng)典的英語語言素材讓學生背誦。經(jīng)典永恒不朽，價值久而彌新，學生通過背誦經(jīng)典不僅能掌握語言基礎知識、鞏固語法知識點，還能讓學生陶冶情操，開拓學生的跨文化交際視野。同時，教師選擇材料時應從學生的實際水平出發(fā)，太難的文章往往會降低學生的背誦興趣，挫傷學生的背誦積極性。反之，難度太小的文章，會使背誦失去意義，讓學生獲得不到背誦帶來的成就感。因此，教師在選擇美文背誦材料時應保持難度適中，應保持大一、大二四個學期整體背誦文章難度略呈階梯上升趨勢。

（責任編輯：封麗萍）endprint