新《規(guī)程》指導(dǎo)下園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究

趙楠　宋彥喜

[摘要]隨著2016年3月1日教育部新《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）的頒布，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問題”，再次將幼兒教師的教研活動(dòng)列入其中，以此引導(dǎo)教師在研究中不斷提高保教能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。本文著重探討幼兒園在開展園本教研活動(dòng)過程中存在的問題，并探索出相應(yīng)的解決對(duì)策，以便能夠使廣大一線幼兒教師在高效的園本教研活動(dòng)中提高保教能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新《規(guī)程》；園本教研；教師專業(yè)發(fā)展

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使教師每天的上課不變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上研究的幸福之路”。2016年3月1日，教育部頒布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》），同時(shí)廢止1996年3月9日由原國家教育委員會(huì)令第25號(hào)發(fā)布的《規(guī)程》。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，新《規(guī)程》要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問題”，引導(dǎo)教師在研究中不斷提高保教能力。

一、園本教研的含義

園本教研即以園為本的教育教學(xué)研究，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。園本教研活動(dòng)是幼兒園管理工作的重要組成部分，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力工具。幼兒教師將教育教學(xué)中遇到的問題分享給大家進(jìn)行討論，通過此過程解決問題并提升自身專業(yè)水平。

二、園本教研活動(dòng)在開展過程中存在的問題

（一）幼兒教師缺乏園本教研的意識(shí)

作為一名幼兒教師，在開展保教工作過程中首先應(yīng)當(dāng)具有研究意識(shí)。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師對(duì)開展園本教研的本質(zhì)含義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為開展與否“無所謂、區(qū)別不大、無關(guān)緊要”，甚至部分民辦幼兒園園長也持有此想法，導(dǎo)致部分民辦園從來沒有開展過園本教研活動(dòng)，幼兒教師根本不知園本教研為何物，怎樣開展，如此可見，大家對(duì)園本教研活動(dòng)的抗拒及模糊心理，如何能夠開展高質(zhì)量的教研活動(dòng)，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)從何處提升。

（二）幼兒教師缺乏園本教研的知識(shí)與能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師缺乏開展園本教研活動(dòng)必備的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和反思能力。多數(shù)幼兒教師是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的中?；虼髮．厴I(yè)的學(xué)生，本科學(xué)歷的教師較少，因此在相關(guān)學(xué)科知識(shí)及教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上缺乏全面性科學(xué)性，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，無疑阻礙了園本教研活動(dòng)的開展和水平的提高，在工作中這些教師往往會(huì)感到力不從心，所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)付實(shí)際的工作強(qiáng)度，遇到問題不知如何解決，另外，一些教師由于缺乏反思意識(shí)與反思能力，在開展園本教研活動(dòng)時(shí)具有強(qiáng)烈的依賴心理與懶惰情緒，認(rèn)為教研活動(dòng)就是領(lǐng)導(dǎo)主任的任務(wù)，與普通教師關(guān)系不大，因此只需出人參加出耳聽即可，至于其他，則“事不關(guān)己，高高掛起”。以上現(xiàn)象無疑制約了園本教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。

（三）園本教研內(nèi)容只針對(duì)教學(xué)、且缺乏針對(duì)性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，園本教研活動(dòng)主要研討幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)保育和一日生活環(huán)節(jié)研究的較少，只有少數(shù)公立幼兒園能夠針對(duì)教師在保教過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，教研形式依然遵循傳統(tǒng)的“聽評(píng)研”模式。教學(xué)活動(dòng)固然重要，但在教研活動(dòng)時(shí)也不能將比重全放在上面，幼兒園是一個(gè)保育和教育并重的場(chǎng)所，而在幼兒階段，保育活動(dòng)對(duì)幼兒身體的影響更加突出，因此我們應(yīng)該將更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在一日生活等其他環(huán)節(jié)的研究上。另一方面，在開展教研活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)過程多以展示教學(xué)內(nèi)容為主，形式主義嚴(yán)重，反思研究較少，且缺乏針對(duì)性，無法解決實(shí)際問題，長此以往，園本教研就會(huì)成為教師“耗時(shí)間、走過場(chǎng)、無實(shí)效”的活動(dòng)。

（四）園本教研中教師等級(jí)分化明顯

園本教研本應(yīng)是全體教師共同參與的活動(dòng)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在園本教研活動(dòng)中教師卻呈現(xiàn)了明顯了等級(jí)分化現(xiàn)象，在活動(dòng)中，管理者和骨干教師相比普通教師有更多主持教研及發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。而普通教師作為教師隊(duì)伍的主體，卻“人微言輕”，沒有話語權(quán)，在幼教教研過程中，只是配角或者旁觀者的角色，認(rèn)為只要出人參加出耳聽就可以，至于其他，則“事不關(guān)己，高高掛起”，因此普通教師在教研中就成為了被動(dòng)執(zhí)行的群體。教研活動(dòng)的氣氛無法高漲起來，教師對(duì)教研毫無興趣，不愿主動(dòng)參與思考問題，自然達(dá)不到提高教研質(zhì)量和提升自身專業(yè)發(fā)展的目的。

（五）園本教研實(shí)際效果不顯著

通過分析幼兒教師參與園本教研的實(shí)踐經(jīng)歷來看，只有極少數(shù)的教師在教研活動(dòng)中擔(dān)任過主持，多數(shù)教師都只是被動(dòng)參與，甚至有少數(shù)教師從來沒有接觸過園本教研，而對(duì)于廣大教師的園本教研效果來說，只有一成的教師經(jīng)常撰寫教育教學(xué)相關(guān)論文，多數(shù)幼兒園沒有做科研寫論文的氛圍，因此也不愿意思考并撰寫，教研能力得不到提高，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)自己的教育教學(xué)能力滿意度較低，而在保教工作中遇到問題也不知如何解決，在教研活動(dòng)中又沒有人提出并深入探討解決這些問題，而導(dǎo)致這些問題長時(shí)間存在。

三、提高園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效對(duì)策

（一）從思想上提高幼兒教師對(duì)園本教研本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

所謂園本教研，即以園為本，所教研的內(nèi)容都是出白幼兒教師自己的園所，所探討的問題都是教師們自己正在保教過程中真實(shí)出現(xiàn)的問題，園本教研是一種觀念，而不僅僅是空間上的位置。園本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是一切為本園服務(wù)，這就需要教師要具有一定的科研能力和反思意識(shí)，另外，園本教研不是個(gè)別教師的任務(wù)，而是全體幼兒教師的需求，通過教研，解決身邊實(shí)際問題，提高自身專業(yè)發(fā)展。

（二）提高幼兒教師園本教研的知識(shí)和能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師在入職前所學(xué)知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)工作中遇到的問題，存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，另外，很多幼兒園也缺少對(duì)教師的職后培訓(xùn)，導(dǎo)致園本教研知識(shí)匱乏和能力低下，因此，各大中專院校應(yīng)該改革培養(yǎng)方案，為學(xué)生建立起合理的知識(shí)體系，提高知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)有所用，幼兒園也應(yīng)增加教師的在職培訓(xùn)，給教師營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和科研氛圍，提高教師的反思意識(shí)和能力。

（三）將一日生活環(huán)節(jié)納入園本教研內(nèi)容

李季湄曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，幼兒園保育和教育同樣重要，不能只重視教育而輕視保育，這樣會(huì)忽視幼兒長遠(yuǎn)健康發(fā)展。既然幼兒園應(yīng)該保教并重，那么園本教研就應(yīng)當(dāng)增加保育方面的內(nèi)容，樹立“一日生活皆課程”的教育理念，生活、游戲、區(qū)角活動(dòng)等，都是教師對(duì)幼兒實(shí)施教育的途徑，將教師在保育過程中遇到的問題以教研的形式進(jìn)行探討分析，鼓勵(lì)大家廣泛交流，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（四）消除等級(jí)分化，營造健康園本教研環(huán)境

園本教研需要全體教師的共同參與，群策群力，而不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)的事，尤其是新教師和青年教師，更應(yīng)把園本教研當(dāng)做學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，多參與，多思考，多發(fā)言，而不是抗拒教研、逃避教研。領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師也應(yīng)發(fā)揮各自的作用，利用自身的優(yōu)勢(shì)，與大家一起分享經(jīng)驗(yàn)，給予指導(dǎo)和幫助，帶領(lǐng)青年教師一起成長。園本教研是群體行為，而不是個(gè)人行為，只有一個(gè)健康的教研環(huán)境，一群渴望成長的教師隊(duì)伍，才能提高園本教研的有效性。

（五）加大園本教研的園所文化建設(shè)

2016年新《規(guī)程》中新增幼兒教師園本教研，是將此舉作為解決保教問題、提升幼師專業(yè)成長的重要途徑。園本教研質(zhì)量的提高需要外在的制度保障，但更需要建設(shè)園本教研的園所文化，讓園本教研的理念深入每一位教師心中，形成長期持續(xù)的教研氛圍，建立長效的園本教研工作機(jī)制，由外在的強(qiáng)迫教研到內(nèi)在的主動(dòng)教研，以保證園本教研的有效、高效進(jìn)行，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和自我發(fā)展。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）endprint