微教學模式：一種移動化教學模式的構(gòu)建

展金梅　陳君濤　陳煥東　宋春暉

[摘要]微時代背景下學生不再局限于教材設(shè)計的內(nèi)容，不再滿足教師示范性操作等單向的知識傳播的方式。依此，文章以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例，從教材選用、學生本體、教學方式和解決個性化問題四個角度剖析了當前教學存在的問題，有針對性地提出了實施微教學策略，并結(jié)合微教學的內(nèi)涵和特征，構(gòu)建了在微時代背景下針對移動信息化教學的微教學模式。

[關(guān)鍵詞]微時代；微教學；移動信息化；碎片化學習

一、引言

《計算機應用基礎(chǔ)》是大部分高校選用的一門專門為大一新生開設(shè)的公共必修課程，其教學目標是讓學生熟練地掌握辦公工具的使用技巧，業(yè)已滿足今后日常生活和工作的需要。教師也以此為目標，采用任務驅(qū)動、目標驅(qū)動、項目法的教學方法，應用“做中學，學中做”的教學理念，希期在短期內(nèi)讓學生更好更快地掌握技巧。但是，若沒有相應的理論基礎(chǔ)，學生無法理解知識要點，也難以入手操作，其教學效果不堪設(shè)想，會造成無法完成教學任務和達到教學目標。其次，微時代的學生不再局限于教材設(shè)計的內(nèi)容，不再滿足教師示范性操作等單向的知識傳播的方式，而是對學習的方式和途徑提出了更高、更有個性化的需求。

為此，筆者根據(jù)微時代的學習要求和微教學的理論特征，在多年學生交流和教學反饋基礎(chǔ)上，借用微博、微信和微視頻等微媒體傳播方式，針對解決學生個性化問題的需要，構(gòu)建《計算機應用基礎(chǔ)》的微教學模式。通過多元化微教學模式的探討，希冀為改進和完善現(xiàn)有的教學方法提供思路借鑒，為技能操作型課程的改革提供參考，拓展技能型人才培養(yǎng)視野和途徑。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題剖析

作為一門面向高校大一學生開設(shè)的公共必修課程，《計算機應用基礎(chǔ)》課程面向的學生之多，范圍之廣，教學效果影響之大，其教學方法經(jīng)過幾十年改革和發(fā)展，已經(jīng)形成一套先進的教學模式，也為人才培養(yǎng)發(fā)揮較大的基礎(chǔ)作用。特別是隨著計算機硬件的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學生對計算機應用技術(shù)的喜愛和學習呈現(xiàn)大幅度的增長，教學視頻演示和案例練習的教學方法發(fā)揮了較大的作用。然而進入微時代后，現(xiàn)有的教學方法也暴露出一些不足。

（一）教材選用角度

眾所周知，《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教材是伴隨著操作系統(tǒng)和辦公軟件的升級而更新?lián)Q代的，從早期的版本已經(jīng)更新到Win2010+Office2013。教學內(nèi)容更凸顯出實踐性、技能性、主動性和個性化的特點，所提供的知識更多貼近日常工作和生活的需要。但是一本教材不能涵蓋辦公軟件中所有的知識點，且因教材的版本眾多，難以避免存在教材選用不當?shù)那闆r，甚至有的高校為了幫助銷售本校教師出版的教材，選用質(zhì)量不高的教材。

（二）學生本體角度

因地域性差異，大一學生的計算機操作水平參差不齊。根據(jù)對我校對大一學生進行計算機操作水平的模擬測試結(jié)果來看，大部分學生還是對計算機的基礎(chǔ)知識還是比較陌生，只有較少的因在高中階段接觸或者在網(wǎng)吧使用過計算機的學生稍勝一籌，但是整體上來看，結(jié)果不容樂觀。

（三）教學方式角度

第一、教學時間安排。專業(yè)班級周課時為4節(jié)，非專業(yè)班級周課時為2節(jié)，這是大部分高校的教學計劃安排。在這個固定的教學課時內(nèi)，教師既要完成授課任務，又要排解學生在實際操作過程遇到的各種疑難問題，其教學效果不得而知。并且，有些問題可能是隨時出現(xiàn)的，但又無法在有限的時間里得到有效的指導，久而久之，因得不到及時解決或深入的探討而成為疑難問題無法解決，大大的影響到學生的學習熱情。

第二、教學方法。為了貫徹“做中學，學中做”的教學理論，教師在教學過程中采用任務驅(qū)動法、目標教學法進行教學。但因?qū)W生沒有提前預習或預習不透徹，學生對考查的重難知識點沒有正確的理會，從而無法人手進行操作，其教學效果不堪設(shè)想。

第三、知識獲取。課堂教學的知識講授主要是單向傳遞為主，教師在講臺上講授，學生在講臺下被動的接收，這種傳授方式適合于層層深入、縱深拓展的理論知識，而對于技能型知識的傳授效果就大打折扣了。尤其是，微時代的學生不再局限于教材設(shè)計的內(nèi)容，學生獲取知識的途徑不再單一的課堂講授，不再滿足于教師示范性操作等單向的知識傳播的方式，學生也不再滿足于臺階式提高的過程，而是對學習的方式和途徑提出了更高、更有個性化的需求，呈現(xiàn)出跳躍式的學習需求。

（四）解決個性化問題角度

教學過程中對于學生大眾化的問題教師可以集中講解，但對于個性化的問題，由于課堂時間的限制，教師無法一一逐個逐個的講解，尤其是個別學生出現(xiàn)的沒有針對性的問題時，教師就難以抽空去指導了。并且，信息時代的學生追求個性，探尋自我，存在不愿意過多與教師面對面交流溝通的心理，造成在追求知識過程中的一知半解，不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。

三、微教學模式及實施策略

（一）微教學的含義及特征

1.微教學含義

微教學（micro teaching），又稱微型教學，微格教學，是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段培養(yǎng)學生操作技能的教學方法。它起源于美國斯坦福大學懷特·艾倫教授等提出的微型教學概念，它是指將常規(guī)課堂教學過程中的復雜的知識點或技能點予以分解或簡化為許多容易理解或掌握的單一知識點或技能點。為了便于學生容易理解和掌握這些單一的知識點或技能點，常設(shè)定教學目標和評價標準，并在短期內(nèi)對學生進行反復訓練，達到強化學生專業(yè)技能的目的。

2.微教學特征

微教學借用現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)和通信技術(shù)，分階段完成某一知識點或技能點的教學活動。本次教學研究結(jié)合微博、微信和微視頻等微媒體傳播方式，結(jié)合信息時代特征，描述微教學在教學活動過程中的特征。

第一、教學時間靈活。不受固定教學時間的限制，學生可以利用碎片化的時間來學習某一知識點或技能點。微教學可以減輕學生的學習壓力和負擔，達到解決學生的疑難問題的目的，提高學習的效果和提升教學質(zhì)量。endprint

第二、教學目標單一。微教學為每單一的知識點或技能點設(shè)定教學目標和評價標準，針對性強，學生很容易理解和掌握，有利于學生完成教學任務，達到教學目標。

第三、教學內(nèi)容精練。教學內(nèi)容被分解為單一的知識點或技能點，這些點在組織上呈現(xiàn)零碎狀態(tài)，但邏輯上卻顯現(xiàn)相關(guān)，同時還要求講授語言精悍，內(nèi)容精練，學生只需要較少的時間就能掌握教學內(nèi)容的精華，學習效率明顯提高。

第四、教學媒體多樣。教學過程可以借助現(xiàn)代移動通信媒體，如微博、微信群、QQ群、群郵件、朋友圈等，也可以借助專門的信息服務平臺，如智慧樹、云班課等，達到隨時隨地教學的目的。

第五、教學對象少。微教學的活動過程中要求參與人數(shù)在10人以內(nèi)，有利于開展小組討論，有利于教師能及時地了解和掌控學生的學習進度和學習狀況，便于實施教學評價。

第六、教學內(nèi)容可以反復訓練。微教學資源分布在各種通信媒體上，學生可以借助移動通信設(shè)備針對某一個疑難的知識點或技能點展開討論，反復訓練，加深理解，讓每個受眾學生群體都有充分的學習和訓練機會。

（二）實施微教學的有效對策

大學生主要通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介來獲取課堂之外的知識，那么采取什么樣的策略實施微教學才能讓學生們在信息時代快速獲取所需的信息呢？針對當前《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學存在的問題，現(xiàn)將微教學的有效對策綜述于后。

針對教材問題：應選取知名出版社出版的教材，教材內(nèi)容設(shè)計全面翔實，通識問題解析清晰，疑問問題剖析縝密連貫，課中課后資源豐富，便于指導教師將教學單元微型化處理，開展微教學。

針對學生本體問題：本課題組認為應鼓勵初學者利用信息技術(shù)手段開展自主學習，初步了解和熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的知識講解作為先期準備。

針對教學方式問題：可以采用游戲，討論，漫畫等手段激發(fā)學生的學習熱情；通過開放式教學，分組式討論和實例再現(xiàn)等互動性強的教學方法，構(gòu)建微博、微信群、QQ群等自主型、開放型、研究型網(wǎng)絡教學互動平臺，讓學生對教師講授的知識點或技能有持久的關(guān)注力；通過智慧樹、藍墨云班課、網(wǎng)易云課堂等移動APP平臺接人微教學資源，讓教學活動隨時隨地進行，保證每個學生都能在網(wǎng)絡上及時了解教學活動的內(nèi)容，真正享受教學資源獲取的便利。

針對個性化問題：應結(jié)合微博、微信等微媒體載體，建立交互反饋模式，構(gòu)建知識服務互動平臺，增強學生自主學習、自我促進的學習方法，凸顯學生的個性發(fā)展。

此外，微教學資源建設(shè)工作要常態(tài)化，逐步完善課程基礎(chǔ)資源和拓展資源。同時教學資源要及時更新，還要注重加入新的教學理念，設(shè)計新的教學內(nèi)容，融入新的教學成果，才能保持教學資源的生命力。

四、構(gòu)建移動微教學模式

（一）移動微教學模式

在移動微教學模式下，教師通過安裝有阿拉校園App、藍墨云班課App等教學軟件的移動終端設(shè)備：如智能手機、IPAD、平板電腦能實時的與個別學生或?qū)W生群進行線上線下的開展教學活動。在課堂課外的教學活動過程中，指導教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)與通信手段，進行教學資源發(fā)布，管理，并與學生進行實時的教學、互動、研討、解疑等教學活動。同時，也可以借用微博、微信、微信群、朋友圈、論壇、QQ、QQ群、Email、群郵件等微媒體工具，將教學資源進行轉(zhuǎn)發(fā)共享給其他學生群。

在整個學習過程中，學生可以實時查閱教師發(fā)布基礎(chǔ)資源，包括課程介紹、教學大綱、教案、作業(yè)和微視頻資源，也可以閱讀較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，包括案例庫、素材資源庫、試題庫系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等，也可以有針對性的就某個知識點或技能點向指導教師提出個性化的問題。

（二）移動微教學模式特點

與傳統(tǒng)教學模式相比較，移動微教學模式特點如下：

第一、不受僵化的教學時間限制，教師與學生可以利用碎片化的時間隨時進行交流和互動，注重師生關(guān)系的良性發(fā)展。

第二、突破教學資源缺乏的瓶頸，教師可以實時的向?qū)W生發(fā)布本機或網(wǎng)絡上的任何教學資源，如：圖片、網(wǎng)頁鏈接、視頻等，供學生進行拓展學習。

第三、打破傳統(tǒng)課堂枯燥無味教學氛圍，教師可以創(chuàng)建幽默風趣的頭腦風暴或討論話題，活躍課堂教學氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境下學習。

第四、忽略傳統(tǒng)問卷和測試題容量的問題，根據(jù)教學需要，教師能靈活的設(shè)計小問卷、小測試和投票環(huán)節(jié)，對即時講授的內(nèi)容進行測試，獲取學生對知識點的掌握程度。

五、結(jié)論和討論

《計算機應用基礎(chǔ)》課程是一門公共必修基礎(chǔ)課程，也是一門實用性高、操作性強的課程，且知識與技能覆蓋面廣，受眾學生群體大。因此，其教學方法必須以知識點或技能點的講授為主，讓學生在短時間內(nèi)較快掌握技術(shù)要領(lǐng)，便于學生融會貫通，舉一反三，以便更好用于生活和工作。本課題組所進行微教學研究是鑒于微時代背景下大學生的學習特點、移動教學方法的改變，針對微教學的內(nèi)涵與特點，對計算機基礎(chǔ)課程進行的一次教學模式和實施策略的理論探討，以期從微教學模式的探索中獲取先進而豐富的經(jīng)驗。

此外，微教學模式的構(gòu)建是為教學服務，致力于提高教學質(zhì)量，促進教育公平和教學改革與創(chuàng)新，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源更加易于傳遞和共享。同時，還需要從機制上支持優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)，才能從根本上解決教學資源共建共享的現(xiàn)實問題，為我國現(xiàn)代化教育注入無限活力。

（責任編輯：封麗萍）endprint