基于語言遷移理論的英語語音教學策略研究

【摘要】本文以語言遷移理論為依據(jù)，總結(jié)河南地區(qū)英語專業(yè)學生的語音特點，分析學生的母語對英語語音學習的遷移影響，提出利用正遷移，克服負遷移的英語語音教學策略。

【關鍵詞】語言遷移 英語語音 河南地區(qū)語言 語音教學策略

一、研究背景

美國語言學家H.A.Gleason曾說過，要學好英語會話，必須學會差不多百分之百的發(fā)音，百分之七十左右的文法，和不到百分之一的詞匯。因此，要想學好英語，首先要學好它的語音。然而，筆者在教授《英語語音學》這門課程中發(fā)現(xiàn)，學生母語或者方言中的發(fā)音習慣很容易就影響了他們的英語發(fā)音，這種影響有積極的也有消極的。這種現(xiàn)象被稱為母語遷移。本文將以語言遷移理論為基礎，分析大學生的語音特點，主要是華北水利水電大學英語專業(yè)學生的語音特點，探究如何提高本校英語語音教學的策略，也希望能將研究成果應用到其他地區(qū)的英語語音教學當中。

二、語言遷移理論

語言遷移也被稱為“語際影響”和“跨語言影響”，指的是外語學習者在學習外語（目的語）過程中母語（一語）的語言規(guī)則和表達習慣應用于所學外語的語言現(xiàn)象。在外語學習中，母語對目的語的影響既有積極的，，也有消極的。當母語的語言規(guī)則和第二語言的語言規(guī)則相同時，學習者在學習過程中把母語規(guī)則遷移到二語學習中，母語對于二語學習起到促進作用，這種遷移就是正遷移（positive transfer）；當母語的語言規(guī)則和第二語言的語言規(guī)則不同時，學習者在學習過程中把母語規(guī)則遷移到二語學習中，母語對于二語學習起到阻礙作用，這種遷移就是負遷移（negative transfer）。語言學家Rod Ellis的研究顯示，以漢語為母語的學習者在英語學習過程中所犯的錯誤51%來自母語的干擾，因此如何利用母語的積極影響，克服消極影響，是中國英語學習者在學習英語語音時應該思考的問題，也是英語語音教學過程中需要面對的問題。

三、研究對象，方法和結(jié)果

為了調(diào)查本校大學生的母語對其英語發(fā)音的影響，本文的研究對象為華北水利水電大學2014級英語專業(yè)的學生，共48名，其中來自河南的學生為37名，占77%，其余23%學生分別來自河北，安徽，福建，廣西和天津。筆者對每個被試者的發(fā)音進行錄音，主要對比分析河南地區(qū)學生的母語語音特點和英語語音特點，總結(jié)他們母語對其英語語音學習的積極和消極影響。

1.河南地區(qū)語言語音特點。本研究中的河南地區(qū)大學生都有一定的普通話基礎，或能夠說“河南普通話”，即帶有河南地區(qū)方言口音的普通話，因此，本文將研究內(nèi)容定義為“河南地區(qū)語言語音特點”。通過分析被試者發(fā)音音頻，筆者總結(jié)出特點如下：

1.聲母和韻母特點。在聲母方面，河南地區(qū)語言存在以下特點：

（1）和英語輔音發(fā)音類似的音：河南地區(qū)語言中存在b， p， f， d， t， g， k等聲母，但這些聲母的發(fā)音都是不送氣的，聽起來類似英語中的濁輔音。河南地區(qū)語言存在r這個音，但是由于日常生活習慣的影響常出現(xiàn)r卷舌不到位的現(xiàn)象，比如說駐馬店地區(qū)， r的發(fā)音會趨向于z，而在豫東和信陽地區(qū)，r的音會發(fā)成y。

（2）和普通話相比缺少的音：河南省內(nèi)晉語區(qū)（豫北）缺少zh， ch， sh， r等音，這些音的發(fā)音類似英語語音中的[]，[]和[]；而信陽地區(qū)會用j， q， x來代替zh， ch， sh [3]；河南方言及普通話中都缺少[]，[]和[]這幾個音。

（3）容易混淆的音：豫南地區(qū)的發(fā)音中有兩組容易混淆的音，一組是n和l，比如“牛肉”會發(fā)成“流肉”；另一組是h和f，例如“花”會發(fā)成“發(fā)”。

在韻母方面，河南地區(qū)語言存在以下特點：

（1）和英語元音發(fā)音的特點相比，河南地區(qū)韻母沒有長短音的區(qū)分，口腔開合度較小，及發(fā)音位置不同，例如：漢語拼音a的發(fā)音較英語的后元音[a：]發(fā)音位置靠前。

（2）和普通話相比，缺少的音：在豫北，豫東和豫西這些地區(qū)，沒有an這個音，豫北和豫東地區(qū)會將這個音發(fā)成ai，比如，“萬”會發(fā)成“外”，“俺”會發(fā)成“矮”；而豫西地區(qū)會將這個音發(fā)成a，比如，“院”發(fā)成yua，“全”發(fā)成qua。

（3）容易混淆的音：河南一些地區(qū)會把ing和in這兩個韻母混淆，在豫南的信陽地區(qū)，ing常常被in代替，比如“北京”發(fā)成了“北津”；而豫北西部地區(qū)會把in發(fā)成ing， 比如“林”發(fā)成“靈”。

2.語調(diào)特點。漢語是聲調(diào)語言（tone language），字詞的意義由聲調(diào)來決定。漢語里有四個聲調(diào)，分別是陰平，陽平，上聲和去聲。除去豫北一些地方，如輝縣，武陟，保留了古漢語中的入聲外，河南大部分地區(qū)語言的語調(diào)也是四個聲調(diào)。

四、河南地區(qū)語言語音對英語語音學習的遷移作用

接下來筆者將圍繞上一個部分所列舉的河南地區(qū)語言語音特點對英語語音學習的遷移作用展開討論。

1.正遷移。李明曄在其文章中引用Gass和Selinke的觀點，指出當母語和二語相似時，母語能夠加快二語的習得。河南地區(qū)語言語音對英語語音學習的正遷移主要有以下幾個方面：

（1）在英語輔音方面，河南地區(qū)語言中的聲母，，，，，和發(fā)音很像英語語音中的爆破音[][][][] [][]和摩擦音[]。這兩組音的區(qū)別是前者要震動聲帶，且其后要加韻母，而后者不震動聲帶。只要在學習過程中跟學生強調(diào)兩組音的特點，保留相同的特點，那么學生在發(fā)這幾個音的時候也沒有太大問題。

（2）在英語元音方面，河南地區(qū)語言中的單韻母i和 u，和英語中的單元音[]和[]發(fā)音類似。此外，復韻母如和英語中的雙元音[][]和[]類似。因此，學生在發(fā)這幾個音的時候并沒有什么困難。

2.負遷移。漢語和英語屬于兩個不同的語系，前者屬于漢藏語系，后者屬于印歐語系，因此，漢語對英語學習會產(chǎn)生極大的負遷移影響。河南地區(qū)語言語音的特點對英語語音學習產(chǎn)生的負遷移影響主要集中在以下幾個方面：

（1）在輔音方面，由于河南地區(qū)語言中缺少一些音，因此學生會用其他的一些輔音來代替。比如，河南地區(qū)語言中沒有[]和[]，學生就會用qi和ji來替代，這兩組音的差別是，前者嘴唇突出，舌面靠后，接近硬腭，而后者嘴唇扁平，舌面靠前，接近牙齦。又如，河南地區(qū)語言中沒有[]，[]和[]這幾個摩擦音，學生就會用[]，[]和[]來替代。這兩組音的區(qū)別主要是發(fā)音位置的不同，[]和[]的發(fā)音位置是在舌尖和上齒之間，[]是在下齒和上唇之間，而[]和[]的發(fā)音位置在舌尖和上齒齦之間，[]的發(fā)音位置在雙唇之間。

（2）在輔音方面，由于河南地區(qū)語言中有一些音容易混淆，學生在英語語音學習中也會混淆這些音。如，豫南地區(qū)對n和l兩個音區(qū)分不開，該地區(qū)的學生也無法區(qū)分英語輔音中的[]和[]，因此學生在說如light這一詞的時候的時候會發(fā)成night，或者介于兩音之間的發(fā)音。這兩個音的區(qū)別是[]是鼻輔音，發(fā)音的時候軟腭下降，氣流通過鼻腔發(fā)出，而[]是舌側(cè)音，發(fā)音的時候氣流經(jīng)過舌頭的兩側(cè)從口腔中發(fā)出。又如，豫南地區(qū)對h和f兩個音區(qū)分不開，該地區(qū)的學生也無法區(qū)分英語語音中的[]和[]，因此學生會將hill發(fā)成fill。這兩個音的區(qū)別是發(fā)音位置的不同，前者的發(fā)音位置在口腔后部的聲門，后者是在上唇和下齒之間。

（3）在英語單元音方面，由于河南地區(qū)語言韻母的發(fā)音要素和英語元音發(fā)音有區(qū)別，使得學生在發(fā)一些元音的時候發(fā)音不到位。比如學生在發(fā)英語語音中的一些長元音，如[i]

[ ?][]等發(fā)音會發(fā)成短元音[][][]。又如河南地區(qū)有些韻母口腔開合度較小，這就使得學生在發(fā)一些元音的時候開口較小，如[]會發(fā)成[]。

（4）在英語雙元音方面，由于河南地區(qū)語言中復韻母的缺失或替代，如an被ai或者a替代，使得學生在發(fā)一些雙元音的時候也存在替代現(xiàn)象，比如bank[]發(fā)成[]，man[]發(fā)成了[]。

（5）在英語輔音方面，由于河南地區(qū)語言中有一些混淆的音，如ing和in，使得學生無法區(qū)分[]和[]這兩個音，如morning []會發(fā)成[]，或者wine[]會發(fā)成[]。

（6）在英語語調(diào)方面，由于漢語普通話或河南地區(qū)語言的每個漢字都是有聲調(diào)的，是屬于一個音節(jié)中音高的變化，河南地區(qū)的學生在說英語時都喜歡使用降調(diào)。而英語的語調(diào)是落在每個語調(diào)單位的最后一個重讀音節(jié)上的，其它音節(jié)上是沒有語調(diào)變化的，這就使得河南地區(qū)學生在使用英語語調(diào)這一方面不符合英語語調(diào)規(guī)則，無法表達英語語調(diào)的情感。

五、教學策略建議

首先，加強英語和漢語語音特點的對比分析。鑒于英漢語音差別是造成河南地區(qū)英語專業(yè)學生的英語語音問題的主要原因，因此，在教學過程中應加強對于英漢語音語調(diào)特點的對比分析，總結(jié)異同，例如音的長短，發(fā)音位置，發(fā)音方式。利用兩種語言語音特點的相似，克服兩種語言語音特點的不同，通過具體的對比操練，促進學生的英語語音學習。其次，充分合理利用網(wǎng)絡資源。語音學習是有聲的學習，因此在教學過程中，教師和學生應充分利用網(wǎng)絡上的一些語音視頻和語音軟件。比如筆者在教學過程中就使用BBC English專門錄制的英語音標發(fā)音視頻，幫助學生做正音練習。最后，通過課外活動提升學習興趣。除了課堂教學，課外也可以組織學生進行有趣的語音活動，提升語音學習的興趣：如進行英語朗讀比賽，配音比賽；組建英語語音學習小組，進行互助學習。

參考文獻：

[1]湯廷池.談音標教學[C].英語教學論集.臺北：臺灣學生書局， 1977.

[2]陳桂華.語言遷移與二語、三語習得研究綜述[J].華北水利水電學院學報，2013，29（5）：121-123.

[3]高立霞.論河南方言對學生英語語音學習的影響[J].考試周刊，2016（86）：89-90.

[4]李明曄.語言遷移理論視閾下的英語語音教學策略研究—以信陽方言為例[J].信陽師范學院學報（哲學社會學科版），2012， 32（4）：72-75.

[5]丁君.河南方言對英語語音學習的影響[J].焦作工學院學報（社會科學版），2002，3（1）：73-74.

[6]王艷.河南方言對英語語音教學的影響[J].信仰農(nóng)業(yè)高等?？茖W校學報，2008，18（1）：150-152.

[7]肖靖.論河南方音對英語語音的負遷移[J].河南廣播電視大學學報，2005，18（4）：53-54，65.

[8]牛潔.方言對英語語音學習的影響—以河南方言為個案研究[D].北京：中央民族大學，2011.

[9]平文江.河南方言對英語語音語調(diào)學習的影響[J].河南職技師院學報（職業(yè)教育版），2001（3）：66-67.

【基金項目】2015年華北水利水電大學外國語學院教育教學研究改革項目。

作者簡介：王浩（1985-），女，碩士研究生，華北水利水電大學外國語學院講師，研究方向：英語教學，二語習得，跨文化交際。