小學信息技術(shù)課堂游戲化教學策略探究

戴朋利+++徐水晶

【摘 要】興趣是促進學生學習的內(nèi)在動力因素，游戲化教學是集學科的游戲娛樂性和教育性于一體的教學策略，它為傳統(tǒng)的教學方式提供了新的思路。本文概述了游戲化教學的內(nèi)涵，詳細論述了游戲化教學的三個應用策略：立足教學目標導入游戲，汲取信息技術(shù)新知識；以學生為本貫穿教學游戲，培養(yǎng)學生探究性思維；采用游戲測驗鞏固知識，打造師生合作課堂，并在此基礎(chǔ)上提出了一些注意事項。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學；小學信息技術(shù)；策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）10-0047-02

游戲化教學以趣味課堂為依托，將教學因素與游戲因素相結(jié)合，旨在寓教于樂。這樣，將教學內(nèi)容隱藏于各種游戲活動中，讓學生自然地投入到學習中，進而輕松地獲得知識。游戲化教學讓“學”與“玩”進行無縫連接，充分調(diào)動學生的參與性和投入感，調(diào)動學生的學習積極性，目的是讓他們快樂地學習和鞏固知識。 它有以下三個基本特征：第一，游戲化教學是教師根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容進行設(shè)計的，比較切合實際教學； 第二，教師以教學內(nèi)容為素材設(shè)計游戲，在不脫離教學目標的情況下，通過教學中的游戲內(nèi)在趣味誘發(fā)兒童的學習動機與欲望，教師與學生始終情緒高漲，教學與學習互動有度，教學效果不言而喻；第三，這種教學模式既重視過程，又關(guān)注結(jié)果，使玩與學緊密結(jié)合，達到了“寓教于樂”的目的。

游戲化教學在小學信息技術(shù)教學中的意義重大。第一，有趣的游戲環(huán)節(jié)設(shè)置，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣。游戲化教學用“游戲” 來刺激“學習”，變“學習”為“游戲”，使學生在無形中投入到學習中去，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生一種新鮮感、趣味感。第二，游戲化教學符合小學生的心理特征。他們的心智尚未成熟，在上課或者學習過程中容易走神，面對比較抽象或者從未接觸過的名詞時，會產(chǎn)生畏難情緒，采取退縮、回避等行為。 然而，將游戲融入課堂教學中，可在很大程度上克服這些弊端，營造一種輕松活躍的課堂氣氛。這種教學打破了傳統(tǒng)中規(guī)中矩的課堂模式，讓學生樂中學，學中樂，提升學習效率與學習效果。

立足教學目標，趣味導入，汲取信息技術(shù)新知

游戲化教學的主旨就是在 “學中玩、玩中學”。值得注意的是，優(yōu)秀的游戲化教學的前提是要選擇合適的課堂游戲，即游戲化教學的選材要符合教學內(nèi)容以及學生的年齡特征。好的游戲不應是包裹苦澀滋味的“糖衣”，而應是“內(nèi)外兼修”的實心“糖果”。

另外，在信息技術(shù)課堂的導入流程中，教師應找準時間點引入游戲，引起學生強烈關(guān)注后，使學生全然投入其中 。以《看圖片，輸字符》的導入為例，教師可以以放松、溫和的口吻讓學生在進入新課的學習前玩一玩“數(shù)字總動員”的游戲，激發(fā)他們學習的興趣。此時，預設(shè)一個問題，“在輸入大量的數(shù)字時使用鍵盤上的哪一個區(qū)域最快”，引導學生自然地投入到教師的指令當中，學生在實際操作中就會發(fā)現(xiàn)小鍵盤區(qū)的便捷性。正當學生意猶未盡，并且將要得知答案時，教師將本課學習知識進行講述，恰如其分。這個環(huán)節(jié)的游戲使學生自然地從游戲的娛樂中轉(zhuǎn)移到新知識的探索學習中，為新知識點的學習做好鋪墊。與此同時，教師觀察學生們當時的學習狀態(tài)，適當?shù)亍俺脽岽蜩F”，再引導學生試一試使用怎樣的指法才能快速輸入數(shù)字，與小鍵盤區(qū)的指法這一知識點做好銜接。這種教學策略集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，在一定程度上提高了學生的學習效率。

以學生為本貫穿教學游戲，培養(yǎng)學生探究性思維

以學生為主體是新課程倡導的理念。在新課程背景下，教師應該強烈關(guān)注每位學生的全面發(fā)展。因此，在組織小學信息技術(shù)課堂游戲時，要全面考慮每位學生的個性，讓每位學生都參與進來，激發(fā)學生的內(nèi)在參與動力，從而保持學生學習興趣。在游戲進行過程中，有兩種有效策略調(diào)動學生的積極性。

第一，競賽法。由于天性使然，小學生對新事物充滿了好奇，并且喜歡爭強好勝，可以憑借競爭機制來深入鞏固所學知識。對于獲勝的學生給予高度肯定，對于落后者進行充分鼓勵。學習狀態(tài)和動機得到了轉(zhuǎn)變，即變被動為主動，提高了學生的積極性與參與性，也間接培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和主動性。例如，在三年級的《打打漢字，說說話》這一課中，教師可以讓學生進行打字比賽，看看誰的速度最快，誰的正確率最高，兩者同時滿足者獲得獎勵，學生們會爭先恐后進行比賽。如此一來，不僅提升了學生的參與度，更培養(yǎng)了他們的競爭意識，進而提高了打字速率?？梢姡覀儜摲e極挖掘游戲所包含的教育價值，并將其適當?shù)厝谌氲秸n堂教學中。讓學生在快樂中掌握知識技能，樹立正確向上的情感態(tài)度價值觀，為學生學習信息技術(shù)渲染良好的氛圍。

第二，情境創(chuàng)設(shè)法。教師須有針對性地創(chuàng)建富有游戲特點的情景，并貫穿于課堂教學活動中。而且，在游戲環(huán)節(jié)中恰當?shù)厝谌胫R點，引導學生扮演游戲中的角色，從而使學生獲得情感領(lǐng)悟。

采用游戲測驗鞏固知識，打造師生合作課堂

鞏固舊知是學生牢固掌握知識的必經(jīng)階段。 對已學的知識進行鞏固尤為重要。傳統(tǒng)教學中，復習鞏固階段學習往往依靠死記硬背，不斷做題，這沒有新意，也導致了學生的負擔很重。 游戲化教學恰恰能彌補傳統(tǒng)復習方式的不足，使學生全然投入知識的復習與鞏固中，樂此不疲。新知識講授完成后，通過游戲，教師可以準確全面地檢測學生當堂的學習效果。

例如，在復習《畫組合圖形》的知識要點時，教師可以利用“俄羅斯方塊”的游戲?qū)W生已學的“繪制圖形”“復制”等進行檢測。教師首先在多媒體上展示眾多正方形，讓學生進行繪畫，緊接著進行多種組合并轉(zhuǎn)換成各種形狀。 同學與同學之間互相比較，看誰組成的形狀最奇特，緊接著，學生就根據(jù)教師的指令有序地操作起來。此游戲的完成包含很多知識點，如圖形的繪制、復制等。這樣，在游戲的過程中，教師就可以較為全面地了解到學生對知識熟悉程度以及操作技術(shù)的熟練程度。而且，教師參與其中，充分與學生進行互動交流，不但可以了解學生的掌握程度，而且還能促進師生的情感交流，充分發(fā)揮教師引導與合作的作用。

總的來說，游戲化教學在一定程度上提高了學生的課堂參與度，增強了學生學習的趣味性，能讓學生有效地汲取信息技術(shù)知識，無可厚非，也提升了教學質(zhì)量。 值得注意的是，游戲化教學并不適用所有的課堂教學，這就需要教師正確理解游戲化教學的內(nèi)涵及目的。另外，游戲是一把雙刃劍，既有優(yōu)勢也有劣勢。教師應讓學生樹立正確的游戲化教學觀，游戲化課堂教學并不是讓學生放任自流。 教師應該根據(jù)具體教學情況，靈活安排各種游戲內(nèi)容與游戲形式，尤其是注意時間的分配，既讓學生體驗到游戲?qū)W習的樂趣，又能學到知識，從而全面提升學生的信息素養(yǎng)及其綜合素質(zhì)。endprint