比較，發(fā)現(xiàn)敘事性文體表達(dá)的秘密

萬(wàn)和兵

小學(xué)階段要求閱讀200多篇課文，從文體看，大部分都是敘事性作品，文質(zhì)兼美。那這類課文該怎么教？

《天火之謎》和《諾貝爾》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材中同一單元的兩篇課文。細(xì)讀之后發(fā)現(xiàn)，它們?cè)跀⑹卤磉_(dá)、內(nèi)容安排上有異曲同工之妙。兩篇課文都描寫了一位世界著名的科學(xué)家和他們的重要發(fā)明：《天火之謎》介紹了富蘭克林以及他的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)；《諾貝爾》從諾貝爾獎(jiǎng)的由來寫到了諾貝爾和他發(fā)明炸藥的經(jīng)過。如何引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)欲望，探尋表達(dá)之奧妙呢？就在我一籌莫展之際，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師孟紀(jì)軍的一番話讓我豁然開朗。“把兩篇課文放在一起比較著學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、表達(dá)等多維度研讀文本。”是?。”容^教學(xué)，就是我們工作室提出的閱讀教學(xué)策略之一。我們的六大策略是“判定文體”“指向表達(dá)”“整體把握”“比較教學(xué)”“聚焦核心”“以讀促思”。我可以運(yùn)用比較教學(xué)的方法來呈現(xiàn)敘事性作品的特點(diǎn)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)之秘妙。通過反復(fù)研讀教材，我決定從課文內(nèi)容、段落標(biāo)題、實(shí)驗(yàn)過程和文章題目四個(gè)方面進(jìn)行比較教學(xué)。

一、比較課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本共性

兩篇課文都承載著激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的任務(wù)。如何拉近科學(xué)與學(xué)生生活的距離，喚醒學(xué)生愛科學(xué)的心愿呢？課堂伊始，我在向?qū)W生作自我介紹時(shí)，就抓住自己姓氏的特殊性，從故事入手，講述了明朝時(shí)期一位叫萬(wàn)戶的科學(xué)愛好者為了實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想，不斷探索，勇于實(shí)踐，雖然失敗，但照樣讓人肅然起敬、名垂千秋的故事。這樣的小故事讓學(xué)生一下子想到了自己曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)，拉近了學(xué)生與科學(xué)家的距離，自然而然地走進(jìn)了文本。

初讀文章后，我拋出了本節(jié)課的第一個(gè)問題：為什么要把這兩篇課文放在一起比較著學(xué)？它們?cè)趦?nèi)容上有何相似之處？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的相似之處：都寫了一個(gè)人，一個(gè)科學(xué)家，富蘭克林和諾貝爾；都寫了一件事，一次發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)，風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)和研制炸藥；都寫了一個(gè)成功的結(jié)果，一個(gè)過程驚險(xiǎn)卻令人振奮的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雷電交加中富蘭克林成功抓住了“天電”，巨大的爆炸聲中諾貝爾成功發(fā)明了威力更大的固體炸藥。從內(nèi)容的整體入手，我們發(fā)現(xiàn)這兩篇敘事性作品有著驚人的相似之處，那就是寫人記事。

二、比較段落標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)各有側(cè)重

兩篇課文的內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生只要多讀幾遍就能概括出課文的主要內(nèi)容。課堂上，我讓學(xué)生瀏覽課文，用小標(biāo)題概括課文內(nèi)容，并進(jìn)行比較。這樣用小標(biāo)題對(duì)比的方法有利于學(xué)生很快把握課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生概括比較小標(biāo)題后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的秘密，同樣是寫人記事的文章，竟然有著顯著的區(qū)別?！短旎鹬i》的小標(biāo)題：雷暴可怕、探究雷暴、避開雷暴，學(xué)生認(rèn)真揣摩后發(fā)現(xiàn)，這篇課文是圍繞同一個(gè)主題詞“雷暴”展開的，三個(gè)小標(biāo)題分別是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是一件完整故事的三要素，說明這篇文章是側(cè)重寫事的。而《諾貝爾》的小標(biāo)題：授獎(jiǎng)儀式、發(fā)明炸藥、遺囑設(shè)獎(jiǎng)，則沒有完全圍繞同一個(gè)主題詞展開，但三件事情有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都圍繞著事情的主人公——諾貝爾來寫的，由此可見，這篇文章是側(cè)重寫人的。接著，我追問：“請(qǐng)繼續(xù)觀察《諾貝爾》的三個(gè)小標(biāo)題，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)并說出“首尾呼應(yīng)”，我又讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《艾滋病小斗士》等寫人的文章，學(xué)生體會(huì)到這類文章大多會(huì)采用首尾呼應(yīng)的寫法，而且一般在開頭就點(diǎn)出人物的成就及其影響力。這樣處理，旨在讓學(xué)生通過回憶、比較、發(fā)現(xiàn)，真實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。此時(shí)此刻，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，積極性漸漸被調(diào)動(dòng)起來了，有了進(jìn)一步探究文本的欲望。

三、比較實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙

兩篇文章都屬于敘事性作品，但各有側(cè)重?！短旎鹬i》側(cè)重于敘述完整的實(shí)驗(yàn)過程，而《諾貝爾》側(cè)重于借敘事來表現(xiàn)人格魅力。所以作者雖然都選取了實(shí)驗(yàn)的過程，但兩篇文章在敘述實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)候，布局謀篇、遣詞造句都呈現(xiàn)出很大差異。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，揣摩作者用意，品味語(yǔ)言魅力。由于課堂時(shí)間限制，我著重與學(xué)生一道探尋《天火之謎》的實(shí)驗(yàn)過程，簡(jiǎn)單領(lǐng)略《諾貝爾》實(shí)驗(yàn)之精彩。此選擇是師生基于文本特點(diǎn)做出的決定，而非教師的一廂情愿。

這個(gè)環(huán)節(jié)一開始，我就讓學(xué)生快速瀏覽，找到兩篇課文中那一次精彩而又驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)之重點(diǎn)段落。接著提問：“同樣寫實(shí)驗(yàn)，兩場(chǎng)實(shí)驗(yàn)有什么相同，又有什么不同呢？”學(xué)生閱讀、比較后發(fā)現(xiàn)：相同點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)都很危險(xiǎn)，結(jié)果都成功了；不同點(diǎn)是兩場(chǎng)實(shí)驗(yàn)無(wú)論從篇幅還是實(shí)驗(yàn)完整性，《天火之謎》的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)更清楚、更具體。于是，我們不約而同地選擇了先

品讀這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主選擇，學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是學(xué)生的讀、思、說、悟。所以，我運(yùn)用以下四步完成了《天火之謎》精彩片段的學(xué)習(xí)。

1.回想默讀，感受實(shí)驗(yàn)完整?！巴瑢W(xué)們都做過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，老師帶領(lǐng)大家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一般分幾步呢？”師生回想，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備—實(shí)驗(yàn)過程—實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！白髡咴谶@篇文章里詳細(xì)地?cái)⑹隽孙L(fēng)箏導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的過程，你也來讀一讀，想想看作者在寫這次實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是不是按這樣的順序來寫的？如果是，你能分一分嗎？”

2.掐頭去尾，明晰實(shí)驗(yàn)步驟。雖然有了默讀思考，但學(xué)生在交流時(shí)，還是表現(xiàn)出不自信。文中有些句子寫的是環(huán)境細(xì)節(jié)，大多數(shù)人不能一下子判斷出它是屬于哪一個(gè)階段。這時(shí)，我巧妙地采用掐兩頭、留中間的辦法，先讓學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，答案顯而易見，就是這段的最后一句，接著讓學(xué)生議一議，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)該是從開頭到哪兒，最后留下的就是實(shí)驗(yàn)的過程，也就是我們要重點(diǎn)聚焦的部分。

3.理清脈絡(luò)，聚焦實(shí)驗(yàn)過程。我先找一名學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程讀給大家聽，讓他們有整體的了解。接著提問：“作者把過程分成哪三步寫清楚的呢？請(qǐng)大家默讀這一部分文字，好好思考一下?！比缓?，讓學(xué)生四人一組交流自己的看法。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維火花不斷綻放、碰撞，我也不動(dòng)聲色地走進(jìn)小組，傾聽他們的聲音，并適時(shí)地提出自己的疑問和看法。最后，請(qǐng)各小組推薦代表向全班匯報(bào)。這個(gè)過程中出現(xiàn)了兩種不同的意見，我又一次帶著大家進(jìn)行比較、辨析、表決，最終全班意見達(dá)成一致，實(shí)驗(yàn)的過程可以歸納為“麻繩帶電”“電流通過”“手臂發(fā)麻”三個(gè)步驟。我也適時(shí)向?qū)W生揭示自己的發(fā)現(xiàn)，那就是表示時(shí)間的兩個(gè)詞“突然”和“這時(shí)”，這兩個(gè)詞正好意味著第二步和第三步的開始，最終驗(yàn)證了大家討論的結(jié)果是正確的。endprint

4.朗讀品析，體會(huì)語(yǔ)言精妙。僅僅理清實(shí)驗(yàn)過程的三個(gè)步驟是不夠的，還要通過讀來讓學(xué)生體會(huì)、積累、內(nèi)化。在指名朗讀讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的條理清晰后，我不失時(shí)機(jī)地提出要和剛才這位“金牌朗讀者”一比高下，最終我的范讀贏得陣陣掌聲。我追問：“為什么鼓掌？老師讀的讓你除了感受到實(shí)驗(yàn)過程清楚之外，還聽出了什么？”細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我朗讀的“秘訣”——通過重讀幾個(gè)帶“一”字的詞語(yǔ)，把實(shí)驗(yàn)的緊張、危險(xiǎn)，烘托地淋漓盡致。讀是最好的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的精妙后，學(xué)生又通過練讀、品讀、賽讀等多種形式，一起感受了實(shí)驗(yàn)的緊張與成功的喜悅。

我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，側(cè)重寫事的文章，不但整篇課文按照事情發(fā)展的順序，連重點(diǎn)段落和其中的重點(diǎn)事件，作者都是圍繞事情的發(fā)展順序?qū)懢唧w、寫完整的。之后，通過問題“《諾貝爾》的重點(diǎn)段落也是這樣嗎？”自然切換到第二篇課文的精彩片段。當(dāng)文字出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)直接感受到了不同。這段文字不像《天火之謎》的敘事，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，而是更多地關(guān)注了諾貝爾這個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。我直接提問：“為什么這篇課文的實(shí)驗(yàn)過程和剛才的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)不一樣呢？”聰明的學(xué)生立刻就告訴我，這是側(cè)重寫人的文章，所以沒有詳細(xì)的過程，更多的是對(duì)人物的描寫。于是我讓學(xué)生帶著“哪些詞句寫出了諾貝爾的動(dòng)作、神情與心理？請(qǐng)你找出來讀一讀”這個(gè)問題走進(jìn)文本。先找出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，通過朗讀來體會(huì)人物心情的緊張、激動(dòng)，在這基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生通過比較，找出感到最驚險(xiǎn)的句子，緊扣其中三個(gè)感嘆號(hào)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體會(huì)側(cè)重寫人的文章重在突出人的表現(xiàn)。

四、比較文章題目，發(fā)現(xiàn)表達(dá)精準(zhǔn)

課堂臨近結(jié)束，我用一句“題目是文章的窗戶，透過窗子能看到里面的東西才是好文章”提醒學(xué)生，回頭看看兩個(gè)課題，比較一下，從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生一眼就能看出《諾貝爾》是側(cè)重寫人的文章，《天火之謎》是側(cè)重寫事的文章。

至此，課堂的四次比較在學(xué)生意猶未盡的驚嘆聲中結(jié)束。我認(rèn)為這樣的比較教學(xué)是建立在文本特質(zhì)上的。同是敘事性作品，相似的內(nèi)容、不同的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生素養(yǎng)提升的，是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的。學(xué)生一直在比較中學(xué)著判斷和選擇，在選擇中聚焦核心段落，在聚焦中深入文本，進(jìn)行細(xì)讀、體會(huì)、品味。學(xué)生潛心會(huì)文，深入思考，仔細(xì)辨別，科學(xué)判斷，在閱讀中思維碰撞，在碰撞中向思維更深處發(fā)展。

由此可見，比較，不失為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。

（作者單位：江蘇句容市大卓中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint