應(yīng)用型大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)需求分析調(diào)查

李瑾瑜

摘 要： 本研究根據(jù)Dudley-Evans& St John提出的外語(yǔ)需求分析模型，采用問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方法，對(duì)某應(yīng)用型大學(xué)2016級(jí)140名新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的需求上具有集中趨勢(shì)，非語(yǔ)言文化本身的目的占絕大多數(shù)比例；在教學(xué)和學(xué)習(xí)需求方面則呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的分散特征。差異的顯著性檢驗(yàn)證明，性別和高考成績(jī)兩個(gè)因素與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求沒有關(guān)系，并就應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求 需求分析 應(yīng)用型大學(xué)

一、引言

作為全國(guó)先進(jìn)獨(dú)立學(xué)院，近年來湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院確立了建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)。為致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才，學(xué)院全面修訂了人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。本文認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課作為一門必修基礎(chǔ)課，其改革不僅要符合學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要符合學(xué)生自身的需求。尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的了解，是制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱的前提和依據(jù)，也是保證教學(xué)與學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。

二、文獻(xiàn)綜述

了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱作“需求分析”（Richards et al.）。外語(yǔ)需求是一種需求，其內(nèi)涵依據(jù)分析的角度不同而有所差別。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，外語(yǔ)需求指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)要求和未來的工作要求（程曉棠，2002：46）；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，外語(yǔ)需求指外語(yǔ)使用者所處的整個(gè)社會(huì)環(huán)境認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握目的語(yǔ)的內(nèi)容（余衛(wèi)華，2002：20-23）；從學(xué)習(xí)過程看，外語(yǔ)需求既可指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或使用者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)或應(yīng)用過程中遇到的困難，又可指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人期望從目的語(yǔ)課堂中獲取的知識(shí)及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)過程中暫時(shí)不知道或不會(huì)做的事。倪傳斌、劉治（2006）繪制了外語(yǔ)需求分析整體框架構(gòu)成圖（見圖1），認(rèn)為外語(yǔ)需求的核心內(nèi)容包括學(xué)生的需要、差距、愿望的目標(biāo)需求，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中需要的條件和要做的事的學(xué)習(xí)需求。Dudley-Evans& St John（1998）提出的外語(yǔ)需求分析模型，從學(xué)生作為自然人、語(yǔ)言的使用者及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者等角度出發(fā)，從七個(gè)方面對(duì)特定學(xué)生群體進(jìn)行最大量的語(yǔ)言、技能學(xué)習(xí)的分析（見圖2），并最終得出目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息，是迄今為止外語(yǔ)需求分析最新、最完善的理念（陳冰冰，2009）。

本研究擬利用Dudley-Evans& St John的外語(yǔ)需求分析模型，立足于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，對(duì)2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。本研究旨在為應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際問題的解決，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)困難等，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度提供實(shí)證支持。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)需求，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的及認(rèn)為以后工作中會(huì)用到哪些英語(yǔ)技能。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)需求調(diào)查，包括對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、課堂組織形式的需求調(diào)查。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難、對(duì)課后作業(yè)的需求及評(píng)價(jià)方式的需求。

（4）分析以上內(nèi)容，男、女學(xué)生之間，高考英語(yǔ)90分以上和90分以下的學(xué)生之間是否具有顯著差異。

2.研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的部分2016級(jí)新生，包括來自人文、理工、生命科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理四個(gè)學(xué)部的6個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)共146人，回收的有效調(diào)查問卷有140份。

3.研究工具和分析方法

本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)人訪談的形式。根據(jù)Dudley-Evans& St John的外語(yǔ)需求分析模型，筆者自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷包含四個(gè)部分：學(xué)生信息部分，包括其姓名、性別、高考英語(yǔ)成績(jī)等；目標(biāo)需求調(diào)查部分，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的，所重視的英語(yǔ)技能；教學(xué)需求調(diào)查部分，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師語(yǔ)言、課堂組織形式的需求；學(xué)習(xí)需求調(diào)查部分，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難、課后作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式偏好等。形成的問卷最終包括4道單選題和6道多選題。

筆者在參與調(diào)查的6個(gè)班級(jí)，按照高考成績(jī)90分上下的原則，每班各抽取2名，共12名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，以進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)需求及背后的原因。

問卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS 18統(tǒng)計(jì)軟件，由手工錄入。多選題采用多重二分法錄入，用頻率分析法了解每個(gè)選項(xiàng)的分布，最后重新制表，用卡方檢驗(yàn)不同性別之間，高考90分上下學(xué)生之間的差異。對(duì)訪談數(shù)據(jù)運(yùn)用“主題一致”分析法進(jìn)行歸納，最后進(jìn)行群體分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.頻率統(tǒng)計(jì)分析

（1）目標(biāo)需求分析

問卷調(diào)查顯示，應(yīng)用型大學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目標(biāo)是通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，有93.6%的學(xué)生選擇了該選項(xiàng)，其次是拿到學(xué)分，選了該項(xiàng)的學(xué)生比例為65%，再次是找一個(gè)好工作59.3%；有29.3%的學(xué)生表示學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣；有7.1%的學(xué)生是為了留學(xué)深造，另外7.1%的學(xué)生選擇其他原因，然后詳述了諸如能說一口流利的英語(yǔ)，希望看懂美劇等因素。調(diào)查還顯示，學(xué)生認(rèn)為今后工作中會(huì)用到英語(yǔ)口語(yǔ)技能的比例最高，為89.3%；其次是聽力技能，占84.3%；再次分別為寫作62.1%、閱讀58.6%和翻譯57.9%。

在訪談階段，學(xué)生反映“四級(jí)考試和學(xué)位證直接掛鉤”，他們都認(rèn)為過四級(jí)是學(xué)英語(yǔ)的首要任務(wù)。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)能使他們“去外企”或“出國(guó)”，“收入較高”?？紤]到需求與動(dòng)機(jī)的重疊部分，可以認(rèn)為此類大學(xué)生的英語(yǔ)動(dòng)機(jī)通常為表層動(dòng)機(jī)，動(dòng)力來自外部（文秋芳，2001）。其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣不濃厚。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽說最重要，希望“能不看字幕就能聽懂美劇”、“說一口流利的英語(yǔ)”、“能和外國(guó)人聊天”，反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交際功能的認(rèn)識(shí)和重視，希望使用語(yǔ)言更好地工作和生活，具有一定的實(shí)用主義傾向。endprint

（2）教學(xué)需求分析

筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、課堂組織形式和教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)生的課堂教學(xué)需求調(diào)查。學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容為英語(yǔ)電影、歌曲、游戲、故事等趣味性強(qiáng)的內(nèi)容（83.6%），其次為實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，如指路、詢價(jià)、閱讀說明書、填寫申請(qǐng)表等（70%），再次為四六級(jí)考試復(fù)習(xí)資料和講解（67.9%）。其余分別有47.9%的學(xué)生選擇了英語(yǔ)新聞、科學(xué)報(bào)道等真實(shí)、有時(shí)代感的資料，25%的學(xué)生選擇更深入的語(yǔ)法講解和練習(xí)題，僅有7.9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材內(nèi)容就足夠了。

有43.5%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課堂中，教師語(yǔ)言應(yīng)多半使用英語(yǔ)，在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)使用中文；其次為中英文結(jié)合，說了英語(yǔ)之后用中文再解釋一遍（26%）；有15.3%的學(xué)生選擇了全英文教學(xué)，但語(yǔ)速要慢，用詞稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，必要時(shí)輔以板書注釋；有15.2%的學(xué)生選擇了全英文教學(xué)，語(yǔ)速適中，提供盡量真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。沒有人選擇全中文教學(xué)，僅在朗讀課文或課件時(shí)使用英語(yǔ)選項(xiàng)。

最受歡迎的課堂組織形式是教師提問引導(dǎo)，學(xué)生回答問題的師生互動(dòng)式（36.7%）；其次為教師組織，學(xué)生小組內(nèi)討論的生生互動(dòng)式（34.2%）；教師主講、學(xué)生做筆記的教師權(quán)威式，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)式和學(xué)生在課堂上主講的學(xué)生主導(dǎo)式分別占15.8%，11.7%和1.7%。

學(xué)生認(rèn)為比較有效的教學(xué)方法如下：

訪談數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明：學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材“枯燥無聊，缺乏時(shí)代感”，“上課不應(yīng)該拘泥于教材”，“應(yīng)當(dāng)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得實(shí)用和有趣”。在上課時(shí)，老師應(yīng)該“少講，多給我們自己練習(xí)的機(jī)會(huì)”，“要增加互動(dòng)，促進(jìn)我們思考”。由于應(yīng)用型大學(xué)生在英語(yǔ)水平方面普遍處于中等偏下水平，因此他們希望教師在課堂中“說英語(yǔ)要慢一點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用中文解釋一下，這樣才能聽得懂，跟得上”。教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)論，與趙慶紅、雷蕾、張梅（2009）的調(diào)查結(jié)論基本一致，觀看電影或錄像是學(xué)生最喜歡也認(rèn)為是最有效的教學(xué)方法。

（3）學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)困難、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)方式的需求。問卷數(shù)據(jù)顯示，單詞量小記不?。?5%）是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難，其次為語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)句子看不懂（56.4%），再次是單詞不會(huì)讀、聽說能力很弱（43.6%）和單詞拼寫總出錯(cuò)（33.6%）。在選擇其他選項(xiàng)的學(xué)生（10.7%）所陳述的理由中，如“長(zhǎng)句不能理解”、“口語(yǔ)不好，不能開口說”、“閱讀速度很慢”等，都可以歸入先前四類困難中。

大多數(shù)學(xué)生表示，每天愿意花1個(gè)小時(shí)的時(shí)間做課后作業(yè)。絕大多數(shù)學(xué)生表示他們?cè)敢庾鲎约焊信d趣的，有利于提高英語(yǔ)聽說讀寫技能的作業(yè)（82.9%）；幾乎半數(shù)的學(xué)生喜歡做四六級(jí)題目（42.6%）；其后依次為復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容（32.1%）、做老師布置的作業(yè)（31.4%）、預(yù)習(xí)課文（25.7%）。

在評(píng)價(jià)方式方面，有54.3%的學(xué)生表示，當(dāng)上課說英語(yǔ)出錯(cuò)的時(shí)候，希望老師當(dāng)著全班的面立刻更正；有27.1%的學(xué)生表示，希望老師當(dāng)著全班的面在活動(dòng)結(jié)束后更正；有17.9%的學(xué)生希望老師稍后私下里更正；僅有0.7%的學(xué)生表示不希望老師更正，自己能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生評(píng)判自己英語(yǔ)水平提高的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)集中趨勢(shì)，有92.1%的學(xué)生選擇了能更自如地應(yīng)付以前覺得很困難的情景，比如能更自信地說，更流暢地寫英語(yǔ)；有75%的學(xué)生選擇在語(yǔ)言考試中獲得了更高的分?jǐn)?shù)；有27.9%的學(xué)生選擇了老師的褒獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。

隨后的訪談表明：大一入學(xué)新生已經(jīng)具備了成人學(xué)習(xí)者的一些特點(diǎn)。他們已經(jīng)形成了固定的認(rèn)知模式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)困難有清楚的認(rèn)識(shí)，諸如“不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力”，“單詞發(fā)音不準(zhǔn)”，“新單詞太多了，根本記不完”，“閱讀速度很慢”等。學(xué)生更喜歡按照自己的方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)被問到課后的學(xué)習(xí)情況時(shí)，有學(xué)生表示“不是很累的時(shí)候，會(huì)看看美劇”，“去參加過一兩次英語(yǔ)角”，“課后常常聽英文歌”。他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)決定學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，一個(gè)學(xué)生說：“學(xué)英語(yǔ)都是靠自己?！?/p>

2.頻率差異的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果和分析

筆者用卡方檢驗(yàn)的方法比較了男、女學(xué)生和高考成績(jī)?cè)?0分及以上、90分以下的學(xué)生，在以上英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求選項(xiàng)中的頻率分布結(jié)果是否出現(xiàn)顯著差異。結(jié)果如下表（顯示為P值）：

按照P<0.01的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示，在所有題目的頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，不同性別和不同高考分?jǐn)?shù)的群體的選擇都沒有出現(xiàn)顯著差異。也就是說，性別和高考成績(jī)兩個(gè)指標(biāo)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求選擇沒有關(guān)系。

五、結(jié)論與建議

本次研究結(jié)果顯示，應(yīng)用型大學(xué)新生英語(yǔ)目標(biāo)需求具有集中趨勢(shì)。一方面，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)對(duì)實(shí)際教學(xué)仍有重要影響。由于學(xué)校仍將四六級(jí)考試成績(jī)與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)甚至學(xué)位證掛鉤，社會(huì)上也存在將四六級(jí)成績(jī)作為選人用人的“門檻”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)四六級(jí)考試產(chǎn)生誤讀和盲目篤信，將過級(jí)作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生認(rèn)為光會(huì)考試是不行的，必須提高聽說能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。作為以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，必須根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)的實(shí)際需求而制定明確的教學(xué)目標(biāo)，弱化考試的作用，確立在課程設(shè)計(jì)上要多注重提高學(xué)生“聽、說”的交流能力，從而培養(yǎng)出更適合市場(chǎng)需求、更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生（邢玥，2014）。

不同于目標(biāo)需求的集中態(tài)勢(shì)，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)需求上呈分散趨勢(shì)，體現(xiàn)出多樣性和個(gè)性化的教學(xué)需求（趙慶紅，2009）。在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn)，保持教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一（傅政，2001）。既要選擇具有一定穩(wěn)定性的教材內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力及需求狀況，及時(shí)補(bǔ)充一些實(shí)用型和趣味性強(qiáng)的具有時(shí)代感的材料。在課堂組織上，要實(shí)施多樣化的教學(xué)互動(dòng)模式，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)。要采用多樣化的教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生不同的語(yǔ)言、認(rèn)知、情感需求，開展諸如情景表演、電影配音、游戲歌曲等趣味性活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生真正參與教學(xué)中。要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，教師上課進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜⑽慕虒W(xué)，并運(yùn)用多媒體設(shè)備播放電影、錄像、錄音等，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有更多接觸實(shí)際語(yǔ)言的情境與機(jī)會(huì)。endprint

在學(xué)習(xí)困難方面，單詞記憶仍是最大難題。需求的單詞量成倍增長(zhǎng)，需要記憶的單詞搭配和短語(yǔ)越來越多，使得閱讀難度加大。需求分析調(diào)查表明，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面需要教師的指導(dǎo)和幫助。一方面教師可以教給學(xué)生記憶詞匯的有效策略，比如根據(jù)上下文記憶單詞，根據(jù)詞的構(gòu)成記憶單詞，通過想象某詞可能被使用的場(chǎng)景加強(qiáng)記憶或把新單詞編進(jìn)順口溜里記憶，等等（張雅萍，2004）。另一方面教師可以利用或自行創(chuàng)建一些詞匯學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生課余時(shí)間充分利用起來。通過對(duì)單詞聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，為學(xué)生提供重復(fù)認(rèn)識(shí)單詞和運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)大單詞量。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析，是學(xué)校制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)，對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、強(qiáng)化教學(xué)效果具有參考作用。因?yàn)樾枨蠓治鍪且粋€(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，所以進(jìn)一步的調(diào)查將會(huì)持續(xù)跟進(jìn)。

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本文為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目《應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生外語(yǔ)需求分析及其指導(dǎo)意義》的部分研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：16QN48。endprint