信息技術視角下教育均衡發(fā)展的實踐途徑

李仲勝+張德楓

【摘要】 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務”。隨著網絡世界與人們工作生活的聯(lián)系越來越緊密，越來越多的教育工作者認識到了信息技術的重要性，由此展開對信息技術與教育均衡發(fā)展這一課題的深入研究。實踐證明，信息技術是促進教育均衡發(fā)展、構建合理評價機制的重要舉措?！敖逃畔⒒菍崿F(xiàn)義務教育優(yōu)質、均衡發(fā)展的必由之路”，這既是專家學者的研究結論，更是開展合理教學活動的指導性方針。然而，如何在課堂中具體操作和實行，將理論概念運用到現(xiàn)代化教育中去，還有待策略和方法的進一步完善。本文結合對教育均衡發(fā)展與評價機制的理論研究，分析了信息技術視角下教育均衡發(fā)展所面臨的問題，對信息技術視角下教育均衡發(fā)展的實踐途徑作出了深入分析。

【關鍵詞】 信息技術 教育均衡 評價機制

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-179-01

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1. 教育均衡發(fā)展及評價機制研究

教育均衡是“在教育公平思想和教育平等的原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中有平等待遇的理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度，其最基本的要求就是教育機構和教育群體之間平等地分配教育資源和份額，達到教育需求和教育供給的相對平衡”。教育均衡是為了提升教育的公平性而產生的內容和要求，意在讓教育突破時間、地域、經濟等方面的限制，達到合理的資源配置。教育均衡評價機制也不叫復雜，至今沒有明確的指標體系，但我國學者對此研究比較早，提出了利用教育均衡發(fā)展系數（指數）衡量教育均衡發(fā)展的水平。通過對不同地區(qū)學校的踩點和考察，利用差異分析法與定量分析法相結合的方式，來評價教育均衡發(fā)展指數，以此判斷我國教育均衡的現(xiàn)況和狀態(tài)。

2. 教育均衡發(fā)展過程中信息技術在師生間產生的問題

受自身素養(yǎng)、地域差異等方面的影響，部分學校、部分教師對于信息技術視角下教育均衡發(fā)展面臨的問題認識度較低。首先，是部分教師對于信息技術在新課改中起到的作用接受程度不高。這種情況在經濟不夠發(fā)達的地區(qū)尤為嚴重，教師對多媒體教學的認識依然局限于動畫、演示等增強直觀教學，并沒有意識到當今教育已經出現(xiàn)革命性的變化。實際上，信息技術能帶來教育觀念和學習方式等方面的變革，且在未來的教育變革中，信息技術將會起到更重要的作用。部分教師對于信息技術的掌握程度也比較低，甚至為了將信息技術引入課堂，盲目選擇自己能夠利用的技術內容來設置教學內容，忽略了信息技術在“人教”中的工具作用，課堂教學本末倒置。受教師影響，很多學生對信息技術也缺乏正確認識，雖然先在信息技術盛行，很多學生能夠利用計算機進行娛樂，卻很難培養(yǎng)出信息素養(yǎng)，不能在網上搜集到有效信息，也難以利用信息技術優(yōu)化自己的自主學習內容。

3. 信息技術支持下教育均衡發(fā)展的實踐途徑探析

3.1教育觀念與信息技術接軌，落實科學化教學模式

從宏觀的角度來看，教育均衡指的是供給與需求達到平衡值，讓學生都能夠接受義務教育。要促進教育均衡，需要在社會角度、地區(qū)角度、學校角度、群體角度等方面入手。為了提高信息技術的教育化，越來越多的新的技術融入教育教學領域。教師需要樹立正確的教育觀念，即信息技術是為教育服務的，信息技術更新?lián)Q代速度快，但萬變不離其宗，盲目跟進信息技術的發(fā)展，將掌握信息技術當作教學素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，只會讓教師應接不暇，難以確定正確的教學方針。因此，教師需要結合自身和學生的實際需求，思考技術本身的自為性、價值性，思考它是否對教學發(fā)揮了促進作用，思考要發(fā)揮既定的促進作用，再進行信息技術的提升活動。

3.2結合地域文化和信息資源，促進教育均衡

從中觀角度來看，教育均衡指的是學校與學校之間資源配置的均衡，讓學生能夠享受相同或相近層次的教育。我國地大物博，對教育資源的需求極大。教育資源因地域、經濟等方面的因素，暫時達不到教育均衡。這就需要教師立足于學生所處的地域，結合當地的文化特色，將學生培養(yǎng)成區(qū)域文化與現(xiàn)代文化相融合的新型人才。為此，教師需要作出極大的努力。首先，教師需要了解當地的文化歷史和發(fā)展概況，通過對地域文化形態(tài)、歷史遺存、社會習俗、生產生活方式等方面的研究，將學生的生活實際與教材知識融合起來。

3.3促進課堂協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮學生能動作用

從微觀角度看，教育均衡是學校自身教學資源的均衡，主要體現(xiàn)在課程的均衡、教育結果和評價機制的均衡等方面。為了促進學生發(fā)展的均衡，教師需要結合信息資源，培養(yǎng)學生的信息意識和收集、分辨信息的能力。并發(fā)揮學生的能動作用，促進學生個性思維的養(yǎng)成。通過對教與學的主體合理區(qū)分來促使教育協(xié)調發(fā)展。教師作為課堂教學活動中的重要要素，直接影響到學生的學習情況，學生在學習的過程中既具有主觀能動性，也有被動接受知識的一面，既要發(fā)散自己的個性，也要在教師的指導下規(guī)范的學習。教師在制定一定的課堂規(guī)則后，可以培養(yǎng)學生利用信息技術展開學習的能力。例如將教材內容拆分為環(huán)環(huán)相扣的單元節(jié)，在計算機輔助下，讓學生通過計算機自動化的單元節(jié)教學來完成學習活動，并讓學生在計算機上完成對知識的歸納和分類。在學生學習告一段落后，計算機還需要對學生的學習活動開展綜合測評，通過相關問題、學生總結情況等，為學生對癥下藥，實行差異化教學。

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