高職高專院校與高等教育自學(xué)考試銜接模式構(gòu)建探索

楊乃桂

【摘要】“專本銜接”作為高等教育自學(xué)考試中的一項(xiàng)新事物，在實(shí)際執(zhí)行中還存在很多問題。本文主要針對(duì)目前高職高專院校與高等教育自學(xué)考試專本銜接現(xiàn)狀分析，對(duì)現(xiàn)存不利于考生更好地參加專本銜接進(jìn)行深入分析，并給出相關(guān)建議。目的是進(jìn)一步促進(jìn)高職高專院校中的專本銜接工作的管理與教學(xué)水平的提高，促使專本銜接工作的順利開展和全面推廣，從而為考生的全面發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職高專；自學(xué)考試；專本銜接；立交橋

一、 高等教育自學(xué)考試概述

高等教育自學(xué)考試，簡稱自考，1981年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)創(chuàng)立，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國社會(huì)主義高等教育體系的重要組成部分。是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，貫徹憲法鼓勵(lì)自學(xué)成才的有關(guān)規(guī)定，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

（一）高等教育自學(xué)考試改革的必要性

1.高等教育自學(xué)考試改革的自身發(fā)展的必然性

1999年普通高校計(jì)劃招生達(dá)到153萬人以上，與1998年的108萬人相比增幅高達(dá)44%，實(shí)際招生增幅高達(dá)47.8%，至使該年度高考生的錄取率達(dá)到了58%左右，成了特定歷史背景下的現(xiàn)象。20 世紀(jì) 90 年代末，我國高等教育大眾化發(fā)展迅速，各普通高校大規(guī)模擴(kuò)招，各類型的高等教育形式都得以迅速發(fā)展，在普通高等教育的規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展下，人才培養(yǎng)速度得以隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的速度發(fā)展。不管是高職高專教育還是成人高等教育或是高等教育自學(xué)考試，專科學(xué)歷已經(jīng)無法滿足社會(huì)的用人需求，在人才選聘上部分領(lǐng)域或行業(yè)的崗位只招收本科以上層次的學(xué)歷畢業(yè)生，那么只有?？苹蛞韵聦W(xué)歷的畢業(yè)生，面臨著難以找到就業(yè)機(jī)會(huì)。更讓高職高專的畢業(yè)生面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受繼續(xù)教育困難的局面，在教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天他們也需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。[1]

廣西在2009年前5年為適齡學(xué)生高考的高峰期，高考報(bào)讀人數(shù)逐年攀升，在2008年達(dá)到30.37萬名，此時(shí)期除了滿足普通高校的擴(kuò)招外，仍有部分考生報(bào)讀自考助學(xué)班，但在2009年后，隨著高考適齡學(xué)生的減少，報(bào)讀自考助學(xué)班的考生也逐年減少，以至部分高校已經(jīng)難以招開班的人數(shù)，唯有停辦自考助學(xué)班了，自考助學(xué)班的輝煌也成為了歷史。

2.高等教育自學(xué)考試改革的社會(huì)需求的必然性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，部分領(lǐng)域和行業(yè)已經(jīng)向智能化發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)勞動(dòng)者在專業(yè)技能、文化素養(yǎng)和技術(shù)理論上提出了更高的要求。在用人單位方面更希望能聘用到具有更高技能、文化素養(yǎng)，學(xué)歷層次更高的畢業(yè)生。對(duì)于廣大的高職高專的畢業(yè)生在學(xué)歷層次的需求上有更適合繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的方式。

高等教育自學(xué)考試專本銜接的開展在一定程度上緩解了人才總量需求和人才高要求的這種雙重矛盾。高等教育自學(xué)考試（本科）作為國民教育系列，既是學(xué)歷教育又是繼續(xù)教育，從本質(zhì)上說也是職業(yè)教育，與高等職業(yè)教育具有更多的共同點(diǎn)。兩者相互銜接可以解決高職學(xué)生進(jìn)一步深造的問題，從而有利于更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.專本銜接出現(xiàn)的必然性

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》中指出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。教育要主動(dòng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足廣大人民群眾多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)需求。[2]在此情況之下，高等教育自學(xué)考試開始了改革，在2010年前后各省市區(qū)開始開展專本銜接試點(diǎn)工作。

專本銜接概述

為積極推進(jìn)我區(qū)高等教育自學(xué)考試工作的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，更好地服務(wù)于全區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，經(jīng)過區(qū)內(nèi)外廣泛調(diào)研、認(rèn)真聽取本、?？圃盒?、全區(qū)市級(jí)招生考試院（招生辦）意見、專家論證的基礎(chǔ)上，必須充分利用自學(xué)考試的靈活開放和普通高校的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合高職高專院校的辦學(xué)特色，進(jìn)行不同高等教育形式間的銜接、溝通，加速構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)立交橋。[3]

高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接試點(diǎn)工作（以下簡稱專本銜接試點(diǎn)工作）。其目的是鼓勵(lì)學(xué)有余力的高職高專在校學(xué)生參加自學(xué)考試的意義，對(duì)于加快復(fù)合型人才培養(yǎng)、拓寬就業(yè)渠道、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋以及積極做好各項(xiàng)工作，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)均起重要的作用。積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)有余力的在校學(xué)生，在完成原專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過參加自學(xué)考試取得本科學(xué)歷，以提高學(xué)生自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭力。[4]

（二）專本銜接的課程設(shè)置

專本銜接課程由溝通課程、銜接課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程三部分組成。

1.溝通課程一般為專業(yè)計(jì)劃內(nèi)的公共政治課和公共基礎(chǔ)課；課程成績是銜接試點(diǎn)考生參加本校?？茖I(yè)中相同或相近課程學(xué)習(xí)的過程性考核成績。

2.銜接課程為專業(yè)課；課程成績由銜接試點(diǎn)考生參加本校?？茖I(yè)中相同或相近課程學(xué)習(xí)的過程性考核成績和全國自考統(tǒng)一考試成績按一定比例綜合確定。

3.實(shí)踐與應(yīng)用課程為針對(duì)銜接試點(diǎn)專業(yè)增設(shè)的特色課程。課程成績是銜接試點(diǎn)考生參加針對(duì)銜接試點(diǎn)專業(yè)增設(shè)的特色課程學(xué)習(xí)的過程性考核成績。

專本銜接課程設(shè)置圖

二、高職高專院校與本科銜接模式及存在的問題

（一）高職高專升本銜接的模式：

1.延續(xù)模式，即一些本、?？萍嫒莸钠胀ǜ叩葘W(xué)校作為激勵(lì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)措施，選拔部分優(yōu)秀?？粕?，直接升人本校本科班學(xué)習(xí)，成為本科學(xué)生。[5]

2.分段模式，即在普通高職高專院校學(xué)習(xí) 2～3年，畢業(yè)時(shí)通過專升本考試或?qū)W校推薦，再到本科院校學(xué)習(xí)2年的?？?、本科分段培養(yǎng)模式。即“2+2”或“3+2”模式，學(xué)生獲得普通本科的畢業(yè)證書，此種模式是學(xué)生一直以來比較認(rèn)同和向往的模式。[6]endprint

3.銜接模式，即在高職高專教育過程中同時(shí)進(jìn)行自學(xué)考試同類或相近專業(yè)，在三年完成?？茖W(xué)歷同時(shí)，通過自學(xué)考試獲得同類專業(yè)自學(xué)考試畢業(yè)證，獲得本科文憑，甚至學(xué)士學(xué)位證書。[7]

（二）專本銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

1.專業(yè)和課程設(shè)置與時(shí)代脫軌

（1）在專業(yè)劃分上，高職高專教育與自學(xué)考試本科專業(yè)目錄不統(tǒng)一。高職高專的專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)社會(huì)需要、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，設(shè)置上較為靈活，同時(shí)設(shè)置上既規(guī)范又科學(xué)、同時(shí)不失體現(xiàn)地方或者學(xué)校的特色等原則，更多是以對(duì)應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域或以應(yīng)用型、操作型兼顧學(xué)科分類為主要依據(jù)。

（2）在課程設(shè)置及內(nèi)容上缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系。高職高專培養(yǎng)課程多以情景教學(xué)、課堂模擬教學(xué)為主，在系統(tǒng)連貫性與遞進(jìn)關(guān)系上沒有自學(xué)考試課程設(shè)置那么嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)考試本科的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)以及貫通的教材都較為嚴(yán)謹(jǐn)。自學(xué)考試的課程教材更新比較慢，存在著與時(shí)代嚴(yán)重脫軌的問題，這與自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置管理嚴(yán)謹(jǐn)、教材更新程序復(fù)雜不無關(guān)系。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在差別

高職高專教育培養(yǎng)的人才類型是實(shí)用型、應(yīng)用型，以培養(yǎng)技能型的人才，重點(diǎn)以實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力來衡量。

而自學(xué)考試的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雖說參照開設(shè)同樣專業(yè)的一般普通高?；蚋呗毟邔Ｔ盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)來確定，課程考試標(biāo)準(zhǔn)與同層次同專業(yè)普通高等學(xué)?；蚋呗毟邔Ｔ盒Ｏ嗤n程的要求大致相當(dāng)。但自學(xué)考試更多的是以“考試成績”考量，兩者間有著層次上的區(qū)別，定位差異較大，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏依存性。

三、 構(gòu)建高職高專院校與高等教育自學(xué)考試專本銜接課程體系的意義

《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》在八項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)提到：調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)；大力發(fā)展繼續(xù)教育。在七項(xiàng)改革提到：深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；深化高?？蒲畜w制改革，提高教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；加快教育信息化建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)模式改革；深化管理體制改革。

（一） 構(gòu)建的模式

1. 職業(yè)技能鑒定成績與實(shí)踐與應(yīng)用課程成績互認(rèn)

高等教育自學(xué)考試專本銜接與職業(yè)教育的有機(jī)銜接，構(gòu)建應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求，積極探索服務(wù)“互通互補(bǔ)”，強(qiáng)化學(xué)歷和職業(yè)資格銜接，完善學(xué)歷學(xué)位證書和資格證書“雙證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷證書體系與職業(yè)資格證書體系的有機(jī)銜接，以為廣大考生謀實(shí)惠為宗旨，如考生在取得職業(yè)技能鑒定與專本銜接專業(yè)相同或相近、相似的證書后，即可對(duì)換就讀專本銜接專業(yè)增設(shè)的特色課程的《實(shí)踐與應(yīng)用課程》的學(xué)分，達(dá)成互聯(lián)互通效果，實(shí)現(xiàn)不同高等教育形式間的銜接、溝通，加速構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)立交橋。

2. 通過高等教育自學(xué)考試專本銜接形式與高職高專教育學(xué)分銜接

高等教育自學(xué)考試專本銜接為充分利用自學(xué)考試的靈活性、開放性和普通高校的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合高職高專院校的辦學(xué)特色，進(jìn)行不同高等教育形式間的銜接、溝通，加速構(gòu)建高等教育人才培養(yǎng)立交橋。如今在高職高專教育過程中所取得的成績在專本銜接階段獲得了承認(rèn)，可以替換專本銜接的成績及學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了銜接。那么在專本銜接已經(jīng)獲得的成績及學(xué)分，是否也應(yīng)該在高職高專階段獲得承認(rèn)與替換才對(duì)？專本銜接試點(diǎn)工作其目的就是構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋，實(shí)現(xiàn)不同高等教育形式間的銜接、溝通。再有高職高專學(xué)生報(bào)讀專本銜接在學(xué)習(xí)時(shí)間上就很緊張，學(xué)習(xí)壓力也很大。高職高專學(xué)生一般在校時(shí)間為2年或2.5年，其余時(shí)間還需要外出實(shí)習(xí)。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得專本銜接階段統(tǒng)考課程的20學(xué)分后，即可通過辦理相關(guān)申請手續(xù)替換高職高專教育階段的選修課若干學(xué)分。免去報(bào)讀專本銜接的考生既要擔(dān)心高職高專教育階段選修課學(xué)分，影響?？齐A段的正常畢業(yè)，又要擔(dān)心專本銜接階段的考試。從提高考生的積極性應(yīng)該實(shí)現(xiàn)在專本銜接階段所取得的成績及學(xué)分可以在高職高專教育階段獲得承認(rèn)。實(shí)現(xiàn)構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

3. 通過教學(xué)計(jì)劃銜接實(shí)現(xiàn)高職高專與高等教育自學(xué)考試本科教育的有機(jī)銜接

一般情況下，高職高專學(xué)生在報(bào)讀的專本銜接時(shí)所選讀的專業(yè)與其所學(xué)專業(yè)基本相同或相近，高職高專的教學(xué)計(jì)劃與專本銜接的教學(xué)計(jì)劃，很多課程都有密切的關(guān)聯(lián)。在不影響原高職高專正常教學(xué)，又可以減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)提前下，以利于教育資源的合理分配，提高教學(xué)效益為出發(fā)點(diǎn)。將高職高專教育的教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)與專本銜接的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)銜接，即把部分高職高專教育教學(xué)計(jì)劃課程并入專本銜接教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有機(jī)地組合起來。充分體現(xiàn)“專本銜接”銜接和溝通的優(yōu)勢與特色，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“立交橋”的構(gòu)建，為形成終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的發(fā)展需要，為提高生產(chǎn)力以滿足生產(chǎn)需要，改革永遠(yuǎn)在路上。就目前存在的教育發(fā)展不平衡，教育資源分配，終身學(xué)習(xí)“立交橋”推進(jìn)所遇到的問題等，要迎難而上，敢于擔(dān)當(dāng)，以改革創(chuàng)新的精神不斷促進(jìn)高職高專教育與高等教育自學(xué)考試專本銜接教育穩(wěn)中前進(jìn)。為我們國家的高等教育事業(yè)雖然取得了長足進(jìn)展而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北 京：人民出版社，2010.

[3] [4]（桂考委〔2010〕3號(hào)）關(guān)于在我區(qū)開展高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接試點(diǎn)工作的通知

[5] [6 [7]董大奎，陸瑞峰，匡月華.高職專升本教育課程銜接的實(shí)踐研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（2）.endprint