高中英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展對策探討

楊東

摘要：發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是當前高中教育改革的重要方向。文章在闡述英語學科核心素養(yǎng)的基礎上，分析了高中英語學科素養(yǎng)的四個主要內(nèi)容，并提出了發(fā)展英語教師培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的途徑，希望促進學生英語核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

關鍵詞：英語學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有普遍性特點，是每個人應該具備的素養(yǎng)，是教育的價值所向。任何一門學科都要從素養(yǎng)的高度來進行目標定位和教學活動，高中的英語學科也不例外。培養(yǎng)高中英語學科核心素養(yǎng)應該更關注學生在此學科中的核心知識的發(fā)展，關注學生獲取此學科核心知識的能力，同時注重學生核心品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念

英語學科的核心素養(yǎng)，不僅應該包括英語學科獨特的一些核心素養(yǎng)要求，更應該體現(xiàn)英語學科能夠落實的學生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中英語學科基本素養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個層面：（1）語言認知層面；（2）語言技能層面；（3）語言意識層面。這三個層面是相輔相成的關系，語言技能和語言知識是英語學科素養(yǎng)的基礎；學習策略、思維品質(zhì)和語言意識是語言能力的拓展和延伸，有助于更高級語言能力的生成，反過來又能促進語言知識的學習和語言技能的提高；而情感態(tài)度和文化意識則要貫穿于教學過程的始終。高中英語學科核心素養(yǎng)是語言知識、語言技能、語言意識以及學習策略、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和文化意識等方面的融合?，F(xiàn)在以及將來，英語學科的培養(yǎng)目標會轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力素養(yǎng)。

二、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）語言能力素養(yǎng)

語言能力除了涉及到實際使用語言的能力，還涉及到抽象層面上的能力，即語言知識和交際能力。培養(yǎng)語言能力，離不開語言知識的學習。具體到高中英語學科來說，語言能力的培養(yǎng)應該包括學生最基本的聽、說、讀、寫技能、英語語感的培養(yǎng)以及對英語語法、詞匯等基本知識的掌握。

（二）文化品格素養(yǎng)

語言就是文化，文化則滲透在語言之中，語言與文化的關系密不可分，相互影響和制約。學習英語必然接觸到英語國家的文化，深入了解所學語言民族的文化詳情，去理解其背后所蘊藏的文化含文，有助于學習者正碗理解和使用這口語言。因此英語學習同時也是一種文化的學習。我們培養(yǎng)和發(fā)展高中學生文化品格素養(yǎng)最終目的是讓學生掌握跨文化溝通時所需的文化知識和交際策略，在與來自不同文化背景的人交流時學生能意識到彼此的文化差異，從而調(diào)適交際策略，有效進行跨文化溝通，使其成為合格的文化交際人才。

（三）思維品質(zhì)素養(yǎng)

語言和思維關系非常緊密，語言研究是不可將語言與思維完全分離開來而進行研究的。英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)很重要的一方面就是批判性思維能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生批判性思維能力的主要途徑之一就是通過閱讀來提高學生的理解能力、反思與推理、解釋與分析能力來獲得。另一主要方面包括概括能力，其他方面還包括分析與綜合、比較與分類等能力。

（四）學習能力素養(yǎng)

學習能力不僅是學習方法，而且也包括學習情感、態(tài)度和策略。因此，筆者將學習能力界定為學生在英語過程中逐漸形成的主動學習和自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，包括學習態(tài)度、興趣、動機、習慣、意志、方法和策略等維度表征，具有個性化、自主性、發(fā)展性、可遷移性、可持續(xù)性等特點。

三、高中教師發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的途徑

（一）豐富評價主體與評價方式

英語教師要從多方面評價學生，如評價學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，努力尋找每個學生的閃光點，強烈放大其閃光點，讓學生揚長避短，重拾自信，體會成功的樂趣。評價的主體應教師和學生為主，輔之以家長和學校。教師要了解學生平時的學習情況，可通過為學生建立成長檔案袋、學習效果自評、課堂學習活動評比、問卷調(diào)查、訪談等方式。因此，英語教師在教學過程中要注意平衡形成性評價和終結(jié)性評價的比例。教師在實施日常的形成性評價時，要明確教學與評價的主次關系，注意形成性評價不可過于繁瑣而擠占教學時間。終結(jié)性評價也要把握好度，規(guī)劃好測試的頻率和容量，使用多種測試方式，不把測試成績當做衡量學生的唯一標準。

（二）注重教學反思

社會的不斷發(fā)展要求教師成為學習者，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展。社會的不斷變化發(fā)展對教師也提出的更高的要求，要求教師接受良好的教育、有靈活應變能力、具備良好的教學能力，這樣才足以應對社會的變化發(fā)展，才能滿足所有學生的教育需求。美國心理學家波斯納提出“經(jīng)驗十反思=成長”的教師成長公式。教師經(jīng)過師資培訓和長期的教學實踐經(jīng)驗積累發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，教學反思是教師成長的另一個關鍵性的因素。大量研究顯示，反思性教學是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的支柱，是加速教師成長的重要方式。教師可通過教學日志、課堂錄像，發(fā)現(xiàn)課堂教學的成功與不足之處；也可請其他教師評課或講述自己的教學故事，交流研討，指出自己教學方式和課堂提問等方面的問題，提升教學經(jīng)驗，促進高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)課堂思考的氛圍

課堂學習環(huán)境對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的作用，英語老師應做到：①對學生飽含信心，對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)樹立積極的態(tài)度，規(guī)劃提高學生思維品質(zhì)的目標。②設置有助于提高學生思維品質(zhì)的課堂活動，激發(fā)每個學生積極參與。③在學生獨立思考之前，為學生搭建腳手架，教師應先為學生做示范，在完成任務的過程中，教師隨時提供幫助。④營造英語學習氛圍，幫助學生辦英語墻報，展示學生的學習成果。

結(jié)語

核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀教育改革確立的發(fā)展方向。圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。教師一定要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎上完善課程設計，改變教學思路，形成合理性評價，加強教學反思，提升學習教學技巧，培養(yǎng)課堂思考的氛圍，通過多途徑推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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