談如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

宋熠

【摘 要】隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略已經(jīng)不適應(yīng)了，在新課程改革的背景下，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性得到了增強，教師必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。師生互動是體現(xiàn)學(xué)生主體性的必要途徑，通過教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步。本文主要分析了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生互動的有效方法，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；師生互動；實踐策略

師生互動是非常重要的教學(xué)模式，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有積極的促進作用?！皫熒印边@一教學(xué)理念不是現(xiàn)代教育才有的，中國古代就已經(jīng)體現(xiàn)出了這一教學(xué)理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須把這一理念內(nèi)化到課堂教學(xué)中，除了教給學(xué)生必要的知識外，還要教給學(xué)生獲得知識的方法，真正體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。然而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動還存在很多問題，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.觀念過于傳統(tǒng)

師生互動雖然是一種很有效的教學(xué)策略，但是如果教師掌握不了方法，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會抑制師生之間的互動，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。目前，很多教師在課堂中開展師生互動的時候，都是以教師為中心，這會影響學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。另外在這種傳統(tǒng)觀念下的師生互動教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)還會受到限制，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點存在很大的差距。

2.互動缺乏針對性

在新課程改革的背景下，很多教師意識到了師生互動的重要性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也開始重視與學(xué)生之間的互動，但是互動教學(xué)的實質(zhì)卻沒有體現(xiàn)出來，導(dǎo)致師生互動教學(xué)流于形式。另外很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把互動教學(xué)當(dāng)成主要的教學(xué)形式，認為與學(xué)生的互動越多越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致課堂安排的混亂，這種針對性不強的師生互動不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一點幫助。

3.目標模糊，缺乏指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課堂的互動教學(xué)中，教師的經(jīng)驗嚴重不足，在教學(xué)過程中雖然都是以學(xué)生為教學(xué)中心，但是很多教師沒有把握好這個度，學(xué)生在課堂中過于放松，在學(xué)習(xí)的時候沒有一定的目的，教師也難以給予針對性的指導(dǎo)。比如在華東師大版九年級數(shù)學(xué)《隨機事件的概率》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了生活中常見的隨機事件，比如拋硬幣的正反面、投球的三分概率等，在與學(xué)生的討論中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些事件進行研究，而是直接說出來本節(jié)課的教學(xué)目標。這種師生互動雖然調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生在這個過程中只是體會到了互動的表面性質(zhì)，對課堂學(xué)習(xí)沒有明確的目標，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生互動的有效方法

1.創(chuàng)建和諧課堂，營造互動氛圍

一個和諧的數(shù)學(xué)課堂是營造師生互動氛圍的基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展提供了有力的支持，因此教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先要創(chuàng)建和諧的課堂，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動看成是與學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生與老師之間的關(guān)系更加和諧，促進學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂活動的積極性。另外，教師還要注重學(xué)生之間的和諧關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人打交道，因為初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備很強的認知能力，與學(xué)生之間的和諧關(guān)系有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互補，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中開展合作探究，為師生互動教學(xué)營造一定的氛圍。

2.引進小組討論活動

小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性的主要途徑，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。在小組活動中，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流會更多，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以引導(dǎo)，真正發(fā)揮出師生互動教學(xué)的意義。比如在華東師大版九年級數(shù)學(xué)《中位線》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生們在小組內(nèi)實踐怎樣將三角形剪成可以拼成平行四邊形的小三角形和平行四邊形，教師實踐活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在實踐過程中會發(fā)現(xiàn)三角形兩邊中點的連線剪下后可以拼成平行四邊形，從而引出本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)知識點。引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動是師生互動教學(xué)開展的基礎(chǔ)，對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有積極的促進作用。

3.利用巧妙的設(shè)問引發(fā)互動

數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開問題，教師要充分利用問題開展互動教學(xué)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如在《中位線》的的實踐探究活動完成后，教師就可以結(jié)合實踐活動設(shè)計問題：三角形兩邊中點的連線有什么特殊的地方？如果把三角形換成梯形，會不會同樣出現(xiàn)這樣的連線？通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維能力，從而引出中位線定理的相關(guān)知識，同時也進行了知識點的引申，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師巧妙的設(shè)問更能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生都積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，真正實現(xiàn)師生之間的有效互動。

三、結(jié)語

總的來說，師生之間的有效互動為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該正確認識師生互動這一教學(xué)理念，積極探討和總結(jié)更多有效的互動教學(xué)途徑，最大限度提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠為教學(xué)老師提供一定的參考，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷加以利用，以提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為根本目的。

【參考文獻】

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