芻議小學(xué)卓越全科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

孫欣欣

摘要：培養(yǎng)小學(xué)全科教師，既能解決我國農(nóng)村教育中的現(xiàn)實問題，又符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，要從培養(yǎng)的目標、方式及途徑等方面分析，并結(jié)合我國當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，提出相應(yīng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師 教學(xué)實踐能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G62-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0011-02

為了推進教師培養(yǎng)機制的整體革新，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃意見》。在國家教育體制改革進程中，教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，已成為未來全科教師發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。如何對小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力進行培養(yǎng)，以更好地完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，是當前教育改革所要面對的艱巨任務(wù)。無論是從我國教育現(xiàn)狀，還是地方教育差異等現(xiàn)實問題來看，小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)都是值得認真對待與研究的熱點問題。

一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

目前，教育界還沒有對全科教師做出明確的定義。隨著對全科教師的逐步認識和深入研究，學(xué)者們在某些方面已經(jīng)就全科教師的內(nèi)涵問題取得了一定的共識。但對于全科教師的理解仍處于“百家爭鳴”階段，難以達到統(tǒng)一。通過對專家所提出的內(nèi)涵加以整合，可以把小學(xué)全科教師理解為具有高尚的師德，先進的教學(xué)理念，“能文能武、能唱能畫”，具有多方面才能的優(yōu)秀小學(xué)教師。小學(xué)全科教師不但要熟練掌握小學(xué)主要科目的知識內(nèi)容，還要熟練掌握其他科目的相關(guān)知識內(nèi)容。然而，全科教師并不是由一位老師承擔(dān)小學(xué)階段所有學(xué)科的教學(xué)，而是在教學(xué)過程中能夠?qū)⑦@些科目的知識融會貫通。換言之，即將各科目綜合運用，使課堂內(nèi)容更豐富，形式更多樣，以實現(xiàn)小學(xué)課程的綜合化開展。田振華認為小學(xué)全科教師應(yīng)該具有“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣”等學(xué)科教師的特征，這使得小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)成為當前小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中的首要任務(wù)。

二、教學(xué)實踐能力的本質(zhì)

實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力。教師的教學(xué)實踐能力是教師的最基本的能力，也是一個教師可以提高自身的教學(xué)能力與質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。通常是指教師將教學(xué)實踐經(jīng)驗與相關(guān)知識的有效嫁接，在整合過程中使二者相互碰撞、相互促進。小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力是對其最基礎(chǔ)性的訴求，是對教師在教學(xué)中能否根據(jù)相關(guān)的課程實驗標準，以自身教育知識為根本，以所在小學(xué)的教材為工具，合理地設(shè)計并且能夠有效地組織教學(xué)，使教學(xué)結(jié)果相對理想的檢驗。在這一進程中，老師不僅要將向?qū)W生講授的學(xué)科知識放在首要位置，同時應(yīng)注意對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)和開發(fā)。在當前教育改革背景下，小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力除了上述對教師教學(xué)能力基本的訴求外，還應(yīng)加大教師對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練能力。教師在對教材的整體把握，對課程資源的開發(fā)等基礎(chǔ)上，應(yīng)對教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等進行轉(zhuǎn)換，來促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生思維活躍，才思敏捷。

三、培養(yǎng)小學(xué)全科教師的必要性

（一）解決我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題

當前我國農(nóng)村教師以小學(xué)教師為主，且小學(xué)教師中普遍存在綜合素質(zhì)偏低，學(xué)科分配不均，教師老齡化日益加劇等問題，使得小學(xué)教師的教學(xué)實踐能力良莠不齊。同時部分學(xué)校師資匱乏，學(xué)校教育資本、教學(xué)條件都難以達到相應(yīng)水平，限制了農(nóng)村教育的革新與發(fā)展。隨著全面放開二胎政策的推進，教師隊伍建設(shè)即將面臨巨大挑戰(zhàn)，教師隊伍水平也亟待提升。提升教師教學(xué)實踐能力，使隊伍精而不簡，是當前教改的重要課題。全科教師的培養(yǎng)則有助于緩解和改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，進一步推進我國教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）適應(yīng)飛速發(fā)展的國際教育水平

近年來，我國加大了教育方面的投資力度，使基礎(chǔ)教育取得了很大進步，但和世界發(fā)達教育強國，如美國、英國、日本等相比仍有不足，美國要求“準備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”。 英國特別規(guī)定： “當小學(xué)教師應(yīng)全面理解小學(xué)國家課程的整體目標、范圍和結(jié)構(gòu)”。美國、英國等西方國家在培養(yǎng)過程中均采用不分科培養(yǎng)的模式。這種不分科培養(yǎng)模式使小學(xué)教師隊伍從結(jié)構(gòu)上更加優(yōu)化。為了適應(yīng)當前國際教育的發(fā)展水平，我國提出將小學(xué)從傳統(tǒng)的分科逐步轉(zhuǎn)化為全科，注意強調(diào)小學(xué)課程的綜合化。這就需要轉(zhuǎn)變已有的小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，由單一轉(zhuǎn)向綜合，以逐步順應(yīng)國際趨勢。所以，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是與時俱進的時代要求。

（三）適合小學(xué)階段兒童身心發(fā)展規(guī)律

皮亞杰的認知發(fā)展理論表明，小學(xué)是兒童認知發(fā)展的具體運算時期，無論是思維還是技能在這一時期都迅速發(fā)展。但此時兒童對事物的認知仍過于具體，通常是不可分割的整體。因此，在小學(xué)階段，教師教學(xué)分科化就可能會對兒童的認知發(fā)展起到抑制作用。所以，無論是教育過程，生活實踐或是對學(xué)生的評價都要講求整體性。為了適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，教師對學(xué)生應(yīng)進行全方位的綜合教學(xué)，使學(xué)生可以全面、系統(tǒng)地對知識有一個理想化的加工，以加強教師對學(xué)生整體素質(zhì)的掌握，有利于學(xué)生在小學(xué)階段身心的穩(wěn)定發(fā)展，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）確定培養(yǎng)目標

小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是目標的確立。小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于中國當今教育的發(fā)展狀況，其根本目的在于解決現(xiàn)行教育方式中所存在的問題。因此，應(yīng)該在借鑒國際發(fā)達教育強國的先進理念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適合于中國本土文化的小學(xué)全科教師，要順應(yīng)當前時代發(fā)展的要求。依據(jù)小學(xué)全科教師工作內(nèi)容與特點可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵詞語是“綜合性”。正如前文所提到的教改背景下要求當下的小學(xué)要以綜合課程為主要的課程，由傳統(tǒng)的分科轉(zhuǎn)化為全科，這標志著綜合化、全面化已是小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的首要發(fā)展趨勢。根據(jù)這一趨勢，可以將小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平，掌握必備的相關(guān)小學(xué)學(xué)科知識，能夠熟練運用各項職業(yè)技能，能夠在教學(xué)過程中促進小學(xué)生全面發(fā)展的、素質(zhì)綜合的專門從事小學(xué)教育的教師。endprint

（二）改革培養(yǎng)方式

核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)全科教師的教學(xué)實踐能力提出了更高標準，相對于穩(wěn)步提升的教育水平，我國原有的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方式已捉襟見肘，因此，改革勢在必行。對于我國當前小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)問題，只明確培養(yǎng)目標是不夠的，需要確定可行性計劃，采取有效手段，選擇合適的方式尤為重要。通過借鑒西方教育強國的先進理念，與我國小學(xué)實際情況相結(jié)合，嘗試構(gòu)建實踐教學(xué)體系。以其構(gòu)成條件為研究依據(jù)，通過將傳統(tǒng)教學(xué)與綜合實踐的結(jié)合，在該過程中使教師逐步達到對知識、技能與情感的整合與完善，從而使能力得到明顯的提升，構(gòu)建適合于小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的新型體系。

（三）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)途徑

小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)途徑也需要在一定程度上進行轉(zhuǎn)變。通過各部門之間的協(xié)調(diào)合作，對小學(xué)教師進行崗內(nèi)再教育?！拔鞣揭恍┌l(fā)達國家在教師培養(yǎng)中采用大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作模式，這種模式在促進教師專業(yè)發(fā)展方面卓有成效?！苯Y(jié)合我國的實際情況，小學(xué)教師可以通過在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗取長補短，總結(jié)出適合當下小學(xué)生的授課方式。通過日常教學(xué)不斷改進，最終提升自身教學(xué)實踐能力。與高校師范類教育接軌，使高校與小學(xué)之間以各種恰當?shù)姆绞浇榆墸垢咝＝處熥哌M小學(xué)，了解小學(xué)全科教師的本質(zhì)與要求；使小學(xué)教師重返高校，對教育知識與技能進行深化學(xué)習(xí)，相互合作交流來培養(yǎng)小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力，從而達到既定的培養(yǎng)目標。

（四）教師自我反思

實踐活動是教師成長的必要條件，而反思則是提升實踐活動的合理性和促進實踐活動的準備性的一個有效途徑。對小學(xué)全科教師來說，為加強他們的教育實踐的合理性，可以在教學(xué)中引入自我反思的過程，通過記錄教學(xué)日記、與其他的教師之間交流學(xué)習(xí)等方式，反思自我，整理經(jīng)驗，找出不足。也可以依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，對自己的教學(xué)過程進行保存與整理，對其他優(yōu)秀教師教學(xué)過程進行記錄，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的缺點，借鑒他人長處。

我國對小學(xué)全科教師的培養(yǎng)還處于起步階段，對相關(guān)概念尚未充分理解與運用。小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也是全科教師培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們要正確認識全科教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的具有綜合實踐能力的小學(xué)全科教師。

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint