日本“小學職業(yè)教育指南”述評

日本文部科學省于2010年提出《在小學實行職業(yè)教育》這個政策，第二年又進行修訂，以在小學階段就培養(yǎng)學生的勞動觀、價值觀、及基礎應用能力。通過成立職業(yè)教育委員會、開展研修制度、改革課程目標、開展多方合作等措施在小學開展職業(yè)教育。

【關鍵詞】日本；小學；職業(yè)教育

1 前言

日本中央教育審議會在2011年在學校職業(yè)教育的報告中指出，日本15到24歲的年輕人中完全失業(yè)率，從1991年4.5%增加到10.1%（ 2003年），雖然在之后的幾年里緩慢下降，但在2009年又變成了9.1%。15到24歲的非正規(guī)的雇傭率，1991年是9.5%，2005年增加到34.6%，2010年雖然有所下降但仍有31.1%。這些都表現出學生不能很圓滑的進行“從學校到職業(yè)的轉移”。

2 在小學實施職業(yè)教育的措施

2.1 改善校內組織

成立“職業(yè)教育委員會”。根據《小學職業(yè)教育指南修訂版》里的規(guī)定，每所學校都必須在校園內成立“職業(yè)教育委員會”這個組織。職業(yè)教育委員會以校長、副校長為主導，由教務主任等人組成，每個人都有明確的分工，同時相互之間又共同協(xié)作，推行職業(yè)教育的展開。

開展教工研修制度。不同地域，不同學校都有自己獨特的教學特色，學生的狀況也不盡相同，為了更好的推行職業(yè)教育，在學校里實行校內研修制度。研修制度開展的目的在于讓每一位老師了解職業(yè)教育，熟知職業(yè)教育開展計劃，理解職業(yè)教育目標，。

2.2 改革課程目標內容

實施職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學生職業(yè)觀、勞動觀。職業(yè)觀、勞動觀的具體表現由過去培養(yǎng)學生四個領域八項能力轉向培養(yǎng)學生的基礎應用能力，基礎應用能力包括：人際關系形成、處能力，自我理解、管理能力，解決問題能力，職業(yè)規(guī)劃能力。四個領域八項能力與基礎應用能力并不是分割的，而是有緊密的聯系。

學校依據職業(yè)教育的目的，制定了橫向、縱向目標。橫向目標：各科目標，課題解決，學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；縱向目標：指不同學段的不同目標，例如高學段的目標是自己解決自己的問題，從問題的解決過程或結果中發(fā)現新的問題，在做事情的時候，能以關懷的態(tài)度，站在他人的立場來思考。

2.3 開展多方合

首先學校與家庭的合作。要求家長在學生參加家庭的勞動在勞動時并給他們以明確的責任分配，使孩子有一種責任的概念，通過分工會使孩子有一個基礎的職業(yè)觀、勞動觀；在勞動過程中給予孩子表揚，讓他們對自己產生一種自我認同感。其次學校與學校之間的合作。讓學生參觀中學，提前體驗中學課程，以便學生更好的適應中學生活。最后學校與社會企業(yè)的合作。學校通過請一些企業(yè)里的從業(yè)人員或企業(yè)派一些從業(yè)人員到學校里講述一些他們從業(yè)有關的故事，傳達他們工作的經驗；學校和企業(yè)溝通，組織到企業(yè)參觀，讓學生能看到企業(yè)內部的狀況，親身體會、感受，深入的了解企業(yè)或工作場，讓孩子有職業(yè)觀、勞動觀的印象。

3 調查評估

為了更好實施職業(yè)教育，需對職業(yè)教育實施狀況的調查。日本國立教育政策研究所對學校進行調查。83.9%的學校設置了職業(yè)教育的專職負責人，但負責人多數還兼任其他職務；[4]對學校管理人員對學習意義這方面的調查，考慮過學校學習和將來的關系的學校管理者占31.8%；此外與學校相合作的家庭、家長、企業(yè)等回應學校要求的僅占3成。

在針對班主任進行調查， 76.9%的班主任回答知道探求推動職業(yè)教育的發(fā)展方面，但是，在關于基礎應用能力這方面，回答非常了解和有一定程度的了解，加在一起才29.2%，沒聽說過的占26.7%，回答沒有閱讀有關職業(yè)教育的資料和情報的占23.9%，回答沒有參加校內研修的占65.2%。

在針對學生調查是顯示，關于“自己將來想要工作的職業(yè)”80.2%的兒童回答是“自己將來想要的工作決定了”；關于“在學校學習對變成大人后的工作是否有意義”的調查，70.3%的兒童回答是有意義的。日常生活中，學生在現在學習和將來工作有什么關系方面的思考、關于職業(yè)規(guī)劃方面、對不明白的問題去查資料等應對問題能力方面幾乎沒有。

4 結語

日本在小學開展職業(yè)教育，以培養(yǎng)學生職業(yè)觀、勞動觀為主，掌握基礎應用能力，提高學生學習興趣，以能更好的融入社會。小學職業(yè)教育的開展及在將來的作用不是短期就能看出來的，但在職業(yè)教育的實施中，可以明顯的看出職業(yè)教育的開展對提高學生的學習興趣是有作用的。

我國《規(guī)劃綱要》中在職業(yè)教育法發(fā)展體系中沒有涉及到小學?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中在小學階段沒有也涉及職業(yè)教育有關的知識。從這兩個側面可以體現我國還沒有在小學就培養(yǎng)學生的職業(yè)觀、勞動觀、基礎應用能力的意向。在全球化、信息化、職業(yè)的多樣化，產業(yè)結構、雇用形式發(fā)生了巨大改變的今天，讓學生具有正確的職業(yè)觀、勞動觀、基礎應用能力是很重要的，這種職業(yè)觀的培養(yǎng)在小學就培養(yǎng)是有必要的。

參考文獻

[1][日]日本總務統(tǒng)計局.年輕人失業(yè)率、非正規(guī)的雇傭率[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/08/__icsFiles/afieldfile/2011/08/22/1310054_05.pdf2014-11-8.

[2][日]日本文部科學省.小學職業(yè)教育指南（修訂版[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1293933.htm，2011-5，2014-11-8.

[3][日]日本國立教育政策研究所.關于職業(yè)教育、工作指導綜合實施狀況第二報告書[EB/OL].http：//www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_2.htm，2013-5，2014-11-8.

作者簡介

王富斌（1990-），男，遼寧省大連市人?，F為西北師范大學教育學院碩士研究生，比較教育學專業(yè)。研究方向為中外基礎教育研究，

作者單位

西北師范大學教育學院 甘肅省蘭州市 730070