中學(xué)寫作教學(xué)之教師定位

郭育紅

【摘要】作文教學(xué)應(yīng)運用靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，重視平時積累，巧練多思多評。注重當(dāng)好四種角色，這四種角色就是引領(lǐng)者、閱讀者、伯樂、作者，有系統(tǒng)地進(jìn)行寫作多練，觀察思考感悟生活形成寫作特色，在評議中全面認(rèn)識優(yōu)缺點，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);語文老師;寫作;角色

不少語文教師有這樣的困惑：作文到底是不是教出來的？如果說作文是教出來的，那么我們就應(yīng)該按自己擬定的作文教學(xué)序列堅持不懈地去走出一條路子，如果說作文不是教出來的，那么也是教師長期引領(lǐng)、點撥、熏陶出來的。我們可以繼續(xù)“作文是不是教出來的？”類似的追問，用此等追問去鞭策自己不斷地思考作文教學(xué)，卻絲毫不能因此而懷疑語文教師在作文教學(xué)中的重要地位。

初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。在這里我僅就多年來在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問題談?wù)勛约旱目捶?。本人認(rèn)為，作文教學(xué)中語文老師不能只充當(dāng)局外人，而是要當(dāng)好四種角色，這四種角色就是引領(lǐng)者、閱讀者、伯樂、作者。

一、導(dǎo)師型的語文老師

生活如土壤，名著如陽光，人文精神如雨露，創(chuàng)新意識如種子，我們學(xué)生的作文如一株株幼苗，哪一樣也少不了。寫作時，語文老師當(dāng)然就是學(xué)生的導(dǎo)師。寫作之前老師的指導(dǎo)很重要，面對著學(xué)生們辛勤培育的幼苗，是要揠苗助長？還是要精心施肥、除草、松土？

語文老師要善于當(dāng)引領(lǐng)者，學(xué)生寫作前，老師就要做好充分的準(zhǔn)備。俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。寫作之前學(xué)生有的會感到害怕，有的感到茫然，這就要求老師在寫作之前應(yīng)深入地思考，研究學(xué)生會在哪方面出現(xiàn)較大問題，學(xué)生寫這篇作文會遇到什么樣困難，要有較詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，要做好充分的準(zhǔn)備。這樣在學(xué)生的寫作進(jìn)行過程中老師就可以有效地進(jìn)行指導(dǎo)了。

要樂于當(dāng)引領(lǐng)者，就要懂得喚醒學(xué)生潛在的情感，激發(fā)寫作的興趣。古人云：“學(xué)之不如好之，好之不如樂之?！彼自捯舱f：“興趣是最好的老師?！痹S多學(xué)生寫作時連連叫苦，那是因為他們內(nèi)心的情感沒被喚醒，對寫作提不起興趣，沒有激情，缺少動力。每一位學(xué)生都有屬于他自己的喜怒哀樂，而心靈世界的種種感悟往往是被外界的某些因素引發(fā)的，學(xué)生潛在的情感需要外在的力量來喚醒。所以，老師在學(xué)生寫作訓(xùn)練之前要懂得喚醒學(xué)生的美好情感，激發(fā)出每一個學(xué)生內(nèi)心深處對真善美的思考和追求。學(xué)生一旦有了積極的寫作情感，也就有了寫作的主動性，就會主動去解決寫作中遇到的問題，這樣就走上了一條快樂的寫作之路。

二、讀者型的語文老師

當(dāng)學(xué)生完成作文后，作文教學(xué)就開始進(jìn)入了批改的階段。應(yīng)該說，老師批改作業(yè)時很大程度上所表現(xiàn)出來的角色是導(dǎo)師，是要給學(xué)生的作文進(jìn)行評判的。但是正因為這種導(dǎo)師的姿態(tài)，使老師們總是帶著一種居高臨下的氣勢審視著學(xué)生的作文，總是以自己的喜好決定著學(xué)生作文的評價，老師手中的紅筆始終有著至高無上的權(quán)威，以至于學(xué)生為了迎合老師的口味而不敢說真話抒真情的現(xiàn)象時有發(fā)生。。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的作文教學(xué)“一靠民主，二靠科學(xué)”。因此，為了改變這種傳統(tǒng)角色所帶來的弊病，老師們不妨改變一下角色，自覺地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，那就是要當(dāng)好第二種角色——“閱讀者”，而且要甘于當(dāng)一名“閱讀者”。

那么，語文老師在批改作文時又該如何當(dāng)好一名閱讀者呢？葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處?！庇终f：“修改稿子不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說.一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn).”作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，語文老師在批改和講評學(xué)生作文時更可以采用誦讀的方法。在批改作文時我們一般的做法只是過目一下，或者默念一遍，參考一下評判準(zhǔn)則就給予定分了。其實如果能對學(xué)生的全文，或作文中某些精彩語段，或某些需要斟酌的語段進(jìn)行誦讀，甚至反復(fù)誦讀，你會發(fā)現(xiàn)意想不到的效果。通過誦讀，學(xué)生的情感就會被感受出來，善于傾聽學(xué)生的心聲，就不會帶著好惡的感情傾向而草率地評判一篇作文的優(yōu)劣。

在講評學(xué)生作文時，如果發(fā)現(xiàn)較好的作文，我們一般就是采用復(fù)印的方法，把較好的作文復(fù)印幾份，然后貼在學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，或者就讓學(xué)生自己誦讀自己的好文章。最好是老師在課堂上親自誦讀學(xué)生的作文，或誦讀全文，或誦讀片段，或誦讀個別有閃光點的語句。這樣，一方面可以通過誦讀集中學(xué)生的注意力，感受成功作文的魅力;另一方面可以使作文寫得成功的學(xué)生，感到成功的喜悅;更重要的是，通過老師正確、流利的普通話和有感情地誦讀學(xué)生的作文可以使師生的感情得以溝通，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。有一次，一個學(xué)生在交上來的日記寫到：“今天，語文老師在課堂上誦讀了我的作文，我當(dāng)時是多么激動啊！我真不敢相信我的作文有那么好……”。功夫不負(fù)有心人，此時我真正相信了誦讀學(xué)生的作文不失為一種鼓勵學(xué)生寫作的好方法！

三、伯樂型的語文老師

作文評價，不僅是對學(xué)生作品成果的評價，而且是對學(xué)生寫作經(jīng)驗的總結(jié)，會起到指導(dǎo)和鼓勵的作用。學(xué)生在或成功或失敗的作文中，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在下一次的作文訓(xùn)練中有所憑借和選擇。這就要求語文老師還要學(xué)會當(dāng)好第三種角色——“伯樂”。我們知道，千里馬被埋沒的原因就是因為缺少伯樂。對學(xué)生的作文，無論是好的、一般的、只要發(fā)現(xiàn)有寫得好的地方，哪怕是一點閃光點，也要給予表揚，這樣就能讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得以實現(xiàn)。因為每個學(xué)生的生活環(huán)境、智力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平雖然各不相同，但渴望

得到賞識的心態(tài)是一致的?！叭松钌羁痰脑瓌t就是希望別人對自己加以激勵和賞識。”（美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯）

另外，語文老師一定不要忽略“鉛字”效應(yīng)。學(xué)生作文也不乏成功之作，知要發(fā)現(xiàn)寫得較好的作文，老師可以再進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生重新修改，給予適當(dāng)?shù)脑u語，然后把它推薦給相關(guān)的報刊雜志，或在校報?？习l(fā)表。如果學(xué)生的作文能得以發(fā)表，那對學(xué)生將是莫大的鼓舞，其余同學(xué)也會得到激勵，從而激發(fā)了同學(xué)們的寫作熱情，也更能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、作者型的語文老師

我們知道，大部分老師平時是沒有寫作習(xí)慣的。在平時的作文訓(xùn)練中語文老師只是布置各學(xué)生寫，老師自己幾乎是不寫的，“沒必要寫”和“沒空寫”是冠冕堂皇的推脫之辭，其實是不愿寫，甚至不敢寫，不會寫。

教師該不該寫作文，見仁見智，并無斷語。筆者以為，作為教師，既作教書育人的行家里手，又能精于寫作，讓文章時時見諸報端，應(yīng)該是相得益彰、不可偏廢的。認(rèn)為老師們不但要職評論文，而且作為進(jìn)行作文教學(xué)的語文老師更有必要進(jìn)行寫作。很難想象一個不寫作或者根本不會寫作的語文老師能教會學(xué)生寫好作文。在作文教學(xué)中，語文老師不能只是充當(dāng)局外人，而要真正參與其中，那就是要敢于“下海”，當(dāng)好“作者”。

立足課堂、教書育人應(yīng)該是教師的天職所在，一個教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的高低主要是在課堂上體現(xiàn)的，因此，教師必須首先精于備課、長于傳授、善于創(chuàng)新，做教學(xué)上的“妙手”。然而，要做一名出色的教師，僅限于此是不夠的，教學(xué)之余，教師還應(yīng)不廢黃卷青燈，含英咀華，將平時所教、所學(xué)、所感、所悟作為文章，披沙揀金，有時獲寶。提倡語文老師經(jīng)常撰寫教研論文或教學(xué)體會，這樣可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平;提倡語文老師適當(dāng)參與學(xué)生作文的寫作，可以發(fā)揮老師的示范作用;提倡語文老師有寫作習(xí)慣，可以身教勝于言傳。其實發(fā)揮老師的范例作用就是最好的身教。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的互相接觸?！闭Z文老師“試水”寫作文可以加強師生間的情感交流，“感人心者，莫先乎情”。

隨著作文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認(rèn)識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生作文水平。當(dāng)然在教學(xué)中這幾個方面不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，在教學(xué)中不可顧此失彼。讓學(xué)生親手培育出的一顆顆幼苗茁壯成長吧，最后收獲累累果實?！耙粋€優(yōu)秀的語文教師，是一個有智慧的實踐者，是一個有反思精神的思想者，是一個與學(xué)生一起成長的學(xué)習(xí)者，是一個有職業(yè)成就感的幸福者?！保ㄒ员本┙炭圃夯萄芯恐行母敝魅?，全國中語會副秘書長，北京市特級教師李衛(wèi)東）。

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