淺析高校本科教學(xué)評價的社會學(xué)價值

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對高校本科教育的要求也越來越高，經(jīng)濟發(fā)展和祖國建設(shè)都需要大量的高素質(zhì)人才，而這過程中最重要的就是找到存在高校本科教學(xué)評價中的問題，究其原因，尋找對策，有效促進高校本科教學(xué)評價社會學(xué)價值的提升?；诖耍疚尼槍Ξ?dāng)前高校本科教學(xué)評價中存在的問題進行深入的分析，然后針對這些存在的問題提出一些相應(yīng)的解決和處理策略，促進我國高校教學(xué)評價更加的公開化、透明化，促進高校本科教育教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校本科；教學(xué)評價；社會學(xué)價值

【中圖分類號】G640【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0312-01

前言：我國高校本科教學(xué)評價在貫徹和落實的過程中獲得了非常大的成效，但是當(dāng)前高校所實行的教學(xué)評價都是由政府主導(dǎo)的，存在著主體單一、過程形式化、指標(biāo)體系不合理以及結(jié)果虛假等問題，因此，本文針對這些問題從我國高校本科教學(xué)評價應(yīng)該在優(yōu)化評價主體、改進評價程序、構(gòu)建多樣化評價體系、增強評價效能等方面進行改進，最終能夠形成具有較強中國特色的高校本科教學(xué)評價體系。

1高校本科教學(xué)評價中存在的問題分析

1.1主體單一：

當(dāng)前我國所實行的高校本科教學(xué)評價是高度集權(quán)的政府評價模式，評價的主體受限于當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T，對高校進行評價的專家也都是各政府的代表，這不僅保障了教學(xué)評價的權(quán)威性，還促使高校必須要按照相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)規(guī)定等回應(yīng)政府質(zhì)量的要求，同時，這也會將高校置于一個被動達到標(biāo)準(zhǔn)的位置，在一定的程度上影響高校自身所具有自主權(quán)的體現(xiàn)，導(dǎo)致面向社會的辦學(xué)轉(zhuǎn)化成為了面向政府的辦學(xué)[1]。

1.2過程形式化：

教學(xué)評價的過程過于形式化這也是導(dǎo)致評價被詬病的關(guān)鍵原因。針對高校教學(xué)評價來說，通常情況下將其分為三個階段，學(xué)校繼續(xù)整改階段、專家進校評價階段以及自評階段。在高校教學(xué)評價的不同階段，各個高校之間違規(guī)公關(guān)、大興土木、相互攀比的情況非常盛行。在教育部門派專家進校評價之前，很多高校所組織的預(yù)評價和自評都是為了去應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)部門，并且受評的高校已經(jīng)對評價的過程進行了多次的“演練”，現(xiàn)場考察和專家核查的流程是之前已經(jīng)預(yù)設(shè)好的，因此，在評價過程中所有的環(huán)節(jié)都過于形式化。

1.3指標(biāo)體系不合理：

評價指標(biāo)實際上就是對評價目標(biāo)在某個方面的實際規(guī)定。當(dāng)前的評價標(biāo)準(zhǔn)都是標(biāo)準(zhǔn)化的評價文化，就是將學(xué)校當(dāng)成是能夠分解和分析的不見，評價是在診斷結(jié)果和特定標(biāo)準(zhǔn)衡量的有效手段，進而能夠?qū)崿F(xiàn)監(jiān)督、評估、預(yù)測、控制產(chǎn)品的分配和產(chǎn)出的重要目的。評價指標(biāo)的權(quán)重有失偏頗能夠充分的體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)的就業(yè)以及社會聲譽兩項指標(biāo)被排斥在二級指標(biāo)以外[2]。另外，高校本科教學(xué)評價重視在硬件設(shè)施方面的建設(shè)，忽視了對軟件質(zhì)量的有效測評。

1.4結(jié)果虛假：

由于教學(xué)評價的結(jié)果與學(xué)校的經(jīng)濟利益相關(guān)聯(lián)，有一部分高校將教學(xué)評價當(dāng)成是自身學(xué)校的“政績”開展和進行，有的高校采取一些非正常的手段，不惜大肆造假，希望通過這樣的做法能夠通過教學(xué)評價，并且能夠獲得比實際更好的教學(xué)評價結(jié)果，比如應(yīng)對近三年學(xué)生畢業(yè)論文、試卷的檢查，數(shù)量比較龐大的教學(xué)附件、資料以及文件等相關(guān)材料的要求，有些高校會組織師生對論文和試卷進行補做，甚至是出現(xiàn)捏造虛假數(shù)據(jù)或者是編造假文件的情況。

2高校本科教學(xué)評價中存在問題的對策分析

2.1優(yōu)化評價主體：

從理論角度方面來講，用人單位、學(xué)生、高校、政府等都是與高校教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的人，因此，應(yīng)該擁有教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)言權(quán)。因此，從這個角度來看，必須要加強高校社會評價和自身評價的合法地位，有效促進多元主體共同參與教學(xué)評價的相關(guān)組織構(gòu)架。只有當(dāng)社會和高校評價合法地位能夠獲得真正的確立，才會不被置于政府評價同化的情況，理想型的教學(xué)評價模式才能夠獲得真正的落實和達成。

2.2改進評價程序：

只有將高校本科教學(xué)評價的過程透明、公開，所獲取的資料應(yīng)該保證客觀、事實，才能夠有效保證教學(xué)評價結(jié)果的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，最終達成目標(biāo)，反之，教學(xué)評價的作用不僅不會發(fā)揮出來，還會誤導(dǎo)高校自身在治校、辦學(xué)等方面的發(fā)展，一次應(yīng)該對評價的程序進行改進和優(yōu)化[3]。首先應(yīng)該要求高校對自身的指標(biāo)體系進行有效的自評，讓后向社會以及公眾公開教學(xué)自評的材料和數(shù)據(jù)等，方便接受監(jiān)督。相關(guān)的評價機構(gòu)和政府部門應(yīng)該在定期的時間內(nèi)對高校的教學(xué)進行不定時的評價檢查，如果發(fā)現(xiàn)造假現(xiàn)象就可以對高校進行一票否決。

2.3構(gòu)建多樣化評價體系：

所有的高校不一定都要向清華、北大看齊，應(yīng)該在發(fā)展中有屬于自己獨特的教學(xué)文化。高等教育的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是一個多元化的層次概念，應(yīng)該考慮教學(xué)的多元性，避免使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量高校教育教學(xué)的質(zhì)量。合理、科學(xué)的教學(xué)評價體系應(yīng)該是多樣化的教學(xué)分類評價，比如民辦本科院校、獨立學(xué)院、省屬普通院校、省屬重點院校、“211”工程高校、“985”工程高校，分別使用不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對其進行有效的分類評價。

2.4增強評價效能：

我國當(dāng)前高校本科教學(xué)評價制度當(dāng)中最關(guān)鍵的問題就是高校缺乏反思、自省的評價機構(gòu)和運行機制，評價中心和教育相關(guān)部門并沒有重視加強教學(xué)評價制度建設(shè)和機制設(shè)計重視起來。對評價本身進行檢驗，然后再對評價進行評價就是元評價，實際上就是依照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的方法對教學(xué)評價的結(jié)果、質(zhì)量以及過程進行有效的評鑒、分析和檢驗活動。這些對于提升教學(xué)評價的效能、提高教學(xué)評價的效果和價值、糾正教學(xué)評價在結(jié)果上的偏差、克服評分中的主觀主義、加強教學(xué)評價的功能以及評鑒評價技術(shù)的質(zhì)量方面都具有非常重要的作用和應(yīng)用價值。

3結(jié)語

綜上所述，對高校本科教學(xué)的質(zhì)量和水平進行評價的重要目的并不是為了證明什么，而是為了更好的進行改進。教學(xué)評價并沒有固定的流程和模式，也沒有完美的標(biāo)準(zhǔn)提供參考。因此，我國高校本科教學(xué)應(yīng)該在優(yōu)化評價主體、改進評價程序、構(gòu)建多樣化評價體系、增強評價效能等方面不斷的吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗、并且積極努力的探索。只有這樣才能夠走出一條具有較強中國特色的高校本科教學(xué)評價之路。

參考文獻

[1]崔彥群，徐立清，王海洲.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗：應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)質(zhì)量評價的新視角[J].上海教育評估研究，2016，5（06）：6-10.

[2]宿愛云，胡小海.基于模糊綜合評價法的高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系滿意度研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（06）：136-142.

[3]劉麗.高校本科教學(xué)評估對院系教學(xué)檔案管理的反撥作用[J].辦公室業(yè)務(wù)，2014，（01）：147-148+150.

作者簡介：胡春曉（1981.1-），女，甘肅秦安人，碩士研究生，講師，研究方向：社會學(xué)和思想政治教育。