小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

蘇春梅

摘 要： 合作學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)將有利于改變以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。但就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小澤合作學(xué)習(xí)方式依然存在著一系列的問題，需要教師采取相關(guān)措施，切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師效率的提高。本文基于此，分析了其中的具體問題并探討了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題分析；策略分析

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0061-01

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解答，它能夠使小組各成員之間進(jìn)行自由地探討學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)內(nèi)容，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)和技能的興趣。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展的失衡性和差異性，而遇到不同程度的困難，而運(yùn)用小組合作的方式就能有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一方式?jīng)]有完全滿足教學(xué)的需求，因其存在一些問題妨礙著其作用的發(fā)揮，因此，需要針對(duì)這些問題提出改進(jìn)措施。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.1 缺乏主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)：

小學(xué)生，尤其是處于低年級(jí)的小學(xué)生，其心智尚未發(fā)展成熟，性格也正處于不斷變化、發(fā)展的過程中，因此，其性格處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，但由于獨(dú)生子女多的原因，小學(xué)生普遍呈現(xiàn)出個(gè)人意識(shí)濃厚的趨勢(shì)，這就導(dǎo)致小學(xué)生更愿意以個(gè)人的能力來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而“不屑于”和其他的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)合作的意識(shí)，也不愿意吸納其他人的意見和建議，認(rèn)為自己的想法和方式才是最好的；其次，教師在教學(xué)過程中，有相對(duì)忽視了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，因此，就進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)和能力的削弱，小組合作學(xué)習(xí)停留于表層，學(xué)生仍是以各自獨(dú)立的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效用。

1.2 教師注重整體，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人的關(guān)注：

小學(xué)合作學(xué)習(xí)中最重要的成分便是“人”，唯有人的參與才能組成一個(gè)完整地團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積極作用。然而，教師往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：當(dāng)學(xué)生成為合作小組的一部分時(shí)，教師就會(huì)更加注重小組整體作用的發(fā)揮，而在無意間忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人的關(guān)注，限制了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展空間。這主要在考核方面，教師在對(duì)小組進(jìn)行考核時(shí)，比較重視小組的整體學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)，沒有重視對(duì)每一位小組的成員進(jìn)行分別考核，沒有給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，因而不利于小組成員之間進(jìn)行相互了解和溝通，也使得教師被小組的整體狀態(tài)所“蒙蔽”，發(fā)現(xiàn)不了真正的問題，無法確保每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著清晰的了解和認(rèn)識(shí)，從而影響到課堂教學(xué)效果。

1.3 沒有重視學(xué)習(xí)效果：

任何一項(xiàng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都需要注重學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果是衡量學(xué)生是否掌握知識(shí)和技能的標(biāo)準(zhǔn)之一，然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式?jīng)]有重視學(xué)習(xí)效果。有現(xiàn)象表明，很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是將教學(xué)方法付諸于表面化、形式化，將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地分組、將任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分配就了事，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的過程沒有進(jìn)行合理地把握，對(duì)時(shí)間的安排也缺乏一定的合理性。因此，這方面需要教師積極地改進(jìn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

2.1 強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與小組合作的意識(shí)：

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和性格特征，采取一些有效的措施強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作活動(dòng)中的意識(shí)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，小組合作學(xué)習(xí)肯定離不開成員之間的互動(dòng)交流，因此，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽，并且愿意與其他的成員進(jìn)行交流，傾聽他們的想法和建議，為相互合作打下良好的基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。其次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要作用，以及參與到合作學(xué)習(xí)過程中的樂趣和情感體驗(yàn)，從而從心底里接受和融入到這個(gè)小集體中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.2 教師須加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)平等交流：

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不能離開教師的合理指導(dǎo)，因此，教師須注重選擇合理的、正確的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的小組，這個(gè)小組可以是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行組建的，也可以由學(xué)生自行進(jìn)行組建，但對(duì)于一些比較不合理的組建方式，教師可以給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到如何組建團(tuán)隊(duì)的重要性。對(duì)于不熱愛進(jìn)行交流的學(xué)生，教師要“特別關(guān)注”，引導(dǎo)他們漸漸地融入到這個(gè)小組之中。其次，需要以平等的觀念作為合作的基礎(chǔ)，尊重每一位成員的主體性，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，并對(duì)每一位成員做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核，而不是只給一個(gè)籠統(tǒng)的整體評(píng)價(jià)；注重引導(dǎo)成員之間相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)小組整體作用的發(fā)揮。這樣，小組成員的個(gè)體作用與整體作用之間實(shí)現(xiàn)了1+1>3的效果，進(jìn)一步增強(qiáng)小組各成員之間的凝聚力和自信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

2.3 注重小組合作學(xué)習(xí)的效果：

上文提到學(xué)習(xí)效果的重要性，這就需要教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分組和隨意地分配任務(wù)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合理的分組之后，再根據(jù)每一組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)問題。如對(duì)于應(yīng)用題的解題方式的探究，學(xué)生對(duì)于文字型的數(shù)學(xué)題理解起來比較吃力，畢竟它不像語文文字一樣充滿感性意味，比較枯澀難懂，而結(jié)合小組合作成員的力量，一起對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行數(shù)量剖析，和對(duì)已知條件與未知數(shù)的分析，這些問題就能夠迎刃而解。教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)每一組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，指出每一個(gè)小組的不足和缺陷，并做出及時(shí)的評(píng)判以及修改措施，但也不吝于贊揚(yáng)表現(xiàn)出色的小組和個(gè)人；對(duì)于有錯(cuò)誤的小組，則要求該組學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行技術(shù)地訂正，注意吸取經(jīng)驗(yàn)。在這樣一次又一次的總結(jié)之中，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，一次來促進(jìn)小組學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

3 結(jié)語

總之，教師須重視小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要作用，并注意分析其中存在的一些問題，從加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、強(qiáng)化教師的引導(dǎo)和重視合作學(xué)習(xí)的效果等多個(gè)方面入手，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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