談情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

姜紹全 曲麗

摘要：情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)較大比重的環(huán)節(jié)，可以豐富學(xué)生的情感和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在情感的滲透過(guò)程中體會(huì)人生百態(tài)，感受到人世間的美好，從而培養(yǎng)出正確的三觀和崇高的道德情操。因此，情感教育在初中的教學(xué)過(guò)程中十分重要，并且教師需要加大情感教育的力度和范圍，將情感教育的實(shí)際應(yīng)用落實(shí)到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中傳達(dá)出的真實(shí)細(xì)膩并且豐富的情感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；滲透；應(yīng)用

在新課改的背景下，情感教育作為一種有效的新式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用與當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)之中，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行了解和教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。并且，情感教育可以較好地解決當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的枯燥單一性，并可以有效激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力和激情，豐富學(xué)生的日常生活的情感感悟。因此，情感教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的主要手段之一，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)新課標(biāo)的提出，中國(guó)開始實(shí)施素質(zhì)教育，很大程度上對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的束縛帶來(lái)了一定的沖擊，然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依舊廣泛存在于我國(guó)的初中教育之中，學(xué)校、教師以及學(xué)生都認(rèn)為只有成績(jī)才是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，從而影響了素質(zhì)教育的開展效用。并且初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生答題技巧的培養(yǎng)，以及在實(shí)際考試中如何才能取得高分，并不重視對(duì)學(xué)生的情感教育，這樣無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)要求的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更青睞于“填鴨式”的教學(xué)講解方式，輕視了情感教育對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的重要性，在應(yīng)試教育和繁重的升學(xué)壓力前，教師沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感方面，以及較好地完成自身的教學(xué)方式改革。這樣下去，中國(guó)教育界缺乏情感教育的具體實(shí)施方法的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，這樣對(duì)導(dǎo)致情感教學(xué)的開展過(guò)程中發(fā)展艱難。

二、情感教學(xué)在初中語(yǔ)文中的實(shí)際應(yīng)用

（1）通過(guò)課堂導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

合適巧妙的課堂導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)好的情感氛圍，并且是建立課堂心理情感站的第一個(gè)步驟，課堂導(dǎo)入時(shí)需要以情感滲透為主要目的，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感溝通。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)開始的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行情感的烘托。例如可以講一些精巧的小故事，在講的過(guò)程中注意情感的賦予，可以使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備例如多媒體來(lái)播放一段適宜的背景音樂(lè)，這樣可以讓學(xué)生更順利地進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的意境之中。然而，教師如果在講授的過(guò)程中僅僅是應(yīng)用了朗讀方面的技巧，而缺乏實(shí)際情感的融入，是很難打動(dòng)、吸引學(xué)生的。我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)教材中的文本都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名家名作，并且適宜初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平，這些作品在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和熏陶時(shí)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到啟發(fā)并且樹立正確的人生態(tài)度。因此，如果教師采取了合適的課堂導(dǎo)入方式，就可以使這些價(jià)值豐富的文章給學(xué)生留下深刻并且受益終身的影響。

（2）開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)情感

漢語(yǔ)是中華文化的精髓部分，語(yǔ)言和文字涉及到學(xué)生的日常生活中的各個(gè)方面，人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和情感的溝通。因此，語(yǔ)文是一種實(shí)踐性的學(xué)科，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的新思路和靈感，學(xué)習(xí)寫作技巧并實(shí)際應(yīng)用。例如，春節(jié)臨近，全國(guó)各地都有貼春聯(lián)寫春聯(lián)的習(xí)俗，這就可以利用起來(lái)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)特色的文化。另外，教師還可以組織學(xué)生開展集體寫春聯(lián)比賽的活動(dòng)，比賽可以以小組的方式開展，在合作的過(guò)程中進(jìn)行情感的交流和心靈的接觸，有利于學(xué)生提高與人交際溝通的能力，也更明事理。語(yǔ)文教師還可以定期開設(shè)演講類型、話劇表演類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中切實(shí)感受到語(yǔ)文的魅力，感受其中的情感，啟迪心靈。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行情感滲透

文本是情感教育進(jìn)行情感滲透的載體，教師通過(guò)對(duì)課文的講解，讓學(xué)生切實(shí)感受到課文中作者希望表達(dá)出的情感。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，熟讀課文從而初步感受其中的情感。在有感情的朗讀中，可以在整個(gè)教室中引起感情的共鳴。教師在經(jīng)過(guò)情感鋪墊式的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，從而深切感悟到課文中作者在進(jìn)行寫作時(shí)表達(dá)出的情感。在《背影》這一課的情感教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勛约号c父母之間印象深刻的離別場(chǎng)景，可以將自己當(dāng)時(shí)的情緒感受進(jìn)行一個(gè)實(shí)際抒發(fā)。在這樣的交流與分享過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上經(jīng)歷與課文中的作者有相似的情感經(jīng)歷，并感受到父母對(duì)自己深刻的感情和愛(ài)護(hù)。

再比如說(shuō)教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，教師需要著眼于作者重新看到紫藤蘿盛放而激發(fā)的對(duì)于生命的感慨，通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在面對(duì)紫藤蘿瀑布的情感變化，這樣有利于學(xué)生的更深切地感悟到，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，紫藤蘿的命運(yùn)就仿佛是十幾年來(lái)整個(gè)中華民族命運(yùn)的寫照與象征?？赡軐W(xué)生并沒(méi)有與當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的相似經(jīng)驗(yàn)，但是通過(guò)這篇課文以及其歷史背景的拓展教學(xué)，學(xué)生們也可以感受到與作者相似的情感體會(huì)。教

師在教學(xué)過(guò)程中還需要注意，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：遼寧省大連瓦房店市第十初級(jí)中學(xué)）