基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理實(shí)一體化課程改革研究

李子峰　楊書(shū)婕　李闖

摘要：進(jìn)入后示范時(shí)期的高職院校都在探索如何在新形勢(shì)下改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以成果導(dǎo)向教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法實(shí)踐于機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一體化課程改革，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；成果導(dǎo)向；翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，隨著高職課程改革的逐步深化，以學(xué)生為中心的教育理念逐步被高職教學(xué)工作者所接受。以學(xué)生為中心的教育理念要求教師放棄傳統(tǒng)的填鴨式課堂講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)而以陪伴者的角色出現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)，積極進(jìn)行技能操作，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的主要模式近年來(lái)逐漸受到高等職業(yè)教育工作者的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的主要實(shí)施方法是將知識(shí)的傳授過(guò)程放置在課前，學(xué)生首先通過(guò)觀看教師提供的視頻或文檔進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上學(xué)生與教師進(jìn)行討論、訓(xùn)練來(lái)完成知識(shí)和技能的內(nèi)化。

一 、翻轉(zhuǎn)課堂模式契合以學(xué)生為中心的高職課程改革

實(shí)踐證明以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在高職課程改革中存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：由于課堂上教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論、訓(xùn)練，這樣就造成課程整體進(jìn)度較計(jì)劃慢，最終完不成教學(xué)計(jì)劃。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以較好的解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以視頻或文檔的方式預(yù)先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，這樣釋放出來(lái)的課上時(shí)間就變得充足了許多。教師可以在課堂上選擇難點(diǎn)或重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，而其他時(shí)間可以和學(xué)生一起研究討論問(wèn)題或是讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。這種模式可以把課堂真正的還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的中心。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在普通機(jī)械加工課程中的應(yīng)用策略

（一）課程學(xué)情分析

目前我院高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)的高考分?jǐn)?shù)在200300分左右，這些學(xué)生的基礎(chǔ)差、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谡n堂上容易失去聽(tīng)課興趣進(jìn)而玩手機(jī)或睡覺(jué)。如何提高課堂聽(tīng)課效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直困擾著專(zhuān)業(yè)教師們，這些問(wèn)題也成為教師采用教學(xué)方法時(shí)考慮的首要問(wèn)題。

（二）課前學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就要求教師在課前把大量的知識(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學(xué)生，這種傳遞的文件可以是文本、微視頻或是圖片，我們可以把它們統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)習(xí)指南。

教學(xué)指南的設(shè)計(jì)水平直接影響學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣程度，所以授課教師一定要在教學(xué)指南的設(shè)計(jì)上下大功夫。一個(gè)好的教學(xué)指南應(yīng)該讓學(xué)生清楚看到下節(jié)課或下一個(gè)單元要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，這些技能點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，涉及操作的內(nèi)容應(yīng)該按照技能點(diǎn)來(lái)錄制微視頻以便學(xué)生在課前就對(duì)該項(xiàng)操作有了充分的了解。

[JP3]以機(jī)械專(zhuān)業(yè)“車(chē)銑加工”一體化課程為例，在單元一學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)中，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖（如圖所示），學(xué)生很喜歡課前朋友圈中收到的這個(gè)小圖，并按照此圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備期間，學(xué)生們會(huì)收到教師傳來(lái)的操作技能點(diǎn)微視頻，這些微視頻一般以35分鐘為單位，對(duì)核心技能點(diǎn)的操作進(jìn)行示范講解。對(duì)于部分比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，教師只要將鏈接制作成二維碼供學(xué)生掃描就行了。[JP]

（三）課中教學(xué)情境設(shè)計(jì)

學(xué)生在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)后，課中的教學(xué)變得更加靈活和具有趣味性。教師可以在課堂上為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論、發(fā)言或是成果展示，這樣的設(shè)計(jì)可以增加學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如“先進(jìn)制造技術(shù)”一體化課程在學(xué)習(xí)3D打印理論知識(shí)的時(shí)候，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師在課前向?qū)W生提供了較權(quán)威的幾個(gè)3D打印學(xué)習(xí)網(wǎng)站，然后讓學(xué)生以小組為單位在課堂上用PPT匯報(bào)3D打印技術(shù)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既自學(xué)了知識(shí)，同時(shí)又在課堂上得到了溝通表達(dá)能力的鍛煉。

（四）課后多元評(píng)量設(shè)計(jì)

根據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)理論，學(xué)生的能力是多方面的，應(yīng)該采用多維度的評(píng)量方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一體化課程的內(nèi)容包括理論知識(shí)、實(shí)操技能以及學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)態(tài)度和溝通協(xié)作能力。教師在課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)就要采用多元化的評(píng)測(cè)手段。機(jī)械工程學(xué)院在一體化課程中主要采用了口語(yǔ)評(píng)量、實(shí)操評(píng)量和紙筆測(cè)驗(yàn)等多元化的考核方式。這種多元的評(píng)測(cè)方法能夠全方位的考查學(xué)生對(duì)于課程的知識(shí)和技能的掌握程度以及素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職制造類(lèi)課程中應(yīng)用的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以最大限度地把顯性的課程知識(shí)前置到課堂外，那么在課堂上教師可以和學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行研討和實(shí)踐，內(nèi)化知識(shí)與技能，使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以貫徹，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其課程建設(shè)的工作量是非常大的。教師要根據(jù)學(xué)生的情況制定課程大綱和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容后設(shè)計(jì)教學(xué)方法和評(píng)量方案。作為課程前置內(nèi)容的微視頻、文本文件、鏈接二維碼等材料也要非常細(xì)致的去制作。綜上所述，只有任課教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)地去建設(shè)課程資源，才能使翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職制造類(lèi)課程發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉典，等.成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]李子峰，張春東，宮波，柳河.基于工作過(guò)程課程體系的構(gòu)建研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012.

作者簡(jiǎn)介：李子峰（1978），博士，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副教授，研究方向：機(jī)械制造、材料工程。