“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的教學(xué)方法探究

巫茂

摘要：就適齡兒童而言，一般小學(xué)生年齡多為6-12歲，基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，著眼于學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體建設(shè)，并對課程教學(xué)中的方法進(jìn)行反思，側(cè)重對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的運用進(jìn)行闡述，期冀能夠助益學(xué)生對知識的把握，能力的提升，即在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指引下，用教師的一桶水，保證學(xué)生的每一杯水。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教學(xué)方法；三位一體；翻轉(zhuǎn)課堂

一、問題引入

2015年政府工作報告中李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，至此，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升為國家意志。但在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，就教學(xué)實踐來講，問題凸顯，亦如學(xué)校宏觀引領(lǐng)不足，教師理念更新滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度遲緩，等等。有鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，筆者認(rèn)為，應(yīng)加強學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體建設(shè)，促使三者積極參與到互聯(lián)網(wǎng)運用中來，尤其是集組織者、管理者等身份于一身的教師，更應(yīng)置身于互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境之下，創(chuàng)新教學(xué)方法，指引學(xué)生更多地融入到課堂教學(xué)中來。

二、新形勢下小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，闡釋了新事物必然代替舊事物的客觀規(guī)律，在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，正好應(yīng)景了這一哲理。在新形勢下，就小學(xué)課程教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，歸納得出如下結(jié)論：

其一，學(xué)校宏觀引領(lǐng)不足。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的洗禮，對學(xué)校這個組織者的要求愈發(fā)提高，但是，受學(xué)校經(jīng)濟實力、地理位置、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前瞻性，以及學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體融合度的制約，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)校的影響，主要表現(xiàn)為，學(xué)校層面依舊停留在傳統(tǒng)模式上，用學(xué)校整體需求去量化教師和學(xué)生的任務(wù)，未能及時注入新鮮的時代血液，創(chuàng)新運用互聯(lián)網(wǎng)思維。

其二，教師理念更新滯后。教師在教學(xué)過程中，扮演著重要的組織者角色，是學(xué)生汲取知識，提升能力最為主要的來源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新背景下，對教師的要求也相應(yīng)提高，但現(xiàn)實教學(xué)中，教師除了能夠制作精美的PPT課件之外，并不能很好地把握互聯(lián)網(wǎng)理念，將其糅合進(jìn)自身教學(xué)實踐之中，助益教學(xué)課程的精細(xì)化開展。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度遲緩。根據(jù)木桶原理，最短一塊木板的長度決定了木桶盛水的多少。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響下，雖說學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙，抑或教師的講授，能夠部分汲取互聯(lián)網(wǎng)帶來的“知識福利”，但總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較為遲緩，且部分學(xué)生對知識的把握、能力的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生，制約了一個班級，或者整個年級，乃至整個學(xué)校的整體發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)背景下三位一體角色扮演

單就小學(xué)教育而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境下，對學(xué)校、教師、學(xué)生分別提出了不同的時代要求，同時，對三位一體的融合度要求也相應(yīng)提高。同時，就小學(xué)課堂教學(xué)來講，針對不同的學(xué)科要求，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

其一，學(xué)校順應(yīng)潮流，統(tǒng)籌規(guī)劃。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念推行的“龍頭”，學(xué)校應(yīng)掌舵好前行的方向，確立正確的整體規(guī)劃，積極運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)手段，讓教師、學(xué)生在學(xué)校引領(lǐng)下，主動向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指向的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

其二，教師更新理念，教書育人。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的具體實施者，教師應(yīng)當(dāng)積極更新觀念，將最新的互聯(lián)網(wǎng)思維融入到自身的教學(xué)過程中，為學(xué)生的成長提供足夠的營養(yǎng)養(yǎng)分。同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)秉持學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代洪流之中，讓學(xué)生從被動接受互聯(lián)網(wǎng)帶來的福利，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中來。

其三，學(xué)生積極上進(jìn)，自強立人。作為教學(xué)活動實施的主體，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身的主動性，不能成為教學(xué)環(huán)節(jié)的阻礙者，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，應(yīng)積極運用電子信息等技術(shù)，更新自身對傳統(tǒng)知識的認(rèn)識，結(jié)合自身特色，揚長避短，順應(yīng)時代需求，努力塑造完備人格。

最后，提升學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體融合度，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利進(jìn)行。第一，學(xué)校營造良好的氛圍。學(xué)校的有效保障，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以正常開展的重要前提，故，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂等新興課堂教學(xué)模式的嘗試、創(chuàng)新。第二，明確教師在課堂上的角色定位。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，即指調(diào)換教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，主要表現(xiàn)為，教師組織課堂活動設(shè)計，課堂引導(dǎo)提問，學(xué)生自主解決問題。另外，分組討論、展示成果，進(jìn)行教學(xué)評價與反饋，創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅需要新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，還需要為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，且充分意識到學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。第三，學(xué)生主動參與。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展中，學(xué)生才是活動的主體，只有學(xué)生積極主動參與，此項活動的開展才能及時有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”語境下，學(xué)生應(yīng)本著學(xué)習(xí)的姿態(tài)，積極配合教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織，讓課堂教學(xué)以新的模式呈現(xiàn)，進(jìn)而促成教學(xué)相長。

四、結(jié)語

教育相較其他領(lǐng)域而言，特別是網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的利用度依然不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有實質(zhì)性改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性也有待提高。本文主要通過認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及特點，進(jìn)而研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)影響下，學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的建設(shè)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計應(yīng)用，以期提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

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