問題教學(xué)在物理教學(xué)中的作用

楊發(fā)蘭

摘要：近幾年來，初中物理考試越來越靈活，學(xué)生靠死記硬背已不能適應(yīng)考試的需要，這樣要求教師在教學(xué)過程中，改變方法，改變以往的教學(xué)理念，以適應(yīng)考試發(fā)展的需要。本文從五個方面對問題教學(xué)在物理教學(xué)中的作用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué) 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 解題思路

實驗探究 科學(xué)作風(fēng) 相互滲透

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，概念的引入、規(guī)律的得出、猜想的檢驗、新知的發(fā)展都是通過實驗來實現(xiàn)的?？梢哉f實驗教學(xué)貫穿了教學(xué)的始終。實驗教學(xué)的引入都要以問題為核心，實驗探究又要以問題為軸心，所以問題設(shè)計得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。我認(rèn)為問題教學(xué)在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時，學(xué)習(xí)這門課程就有了內(nèi)在的動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，因此，興趣在物理教學(xué)中有著不可低估的作用。利用設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：我們在教學(xué)流體壓強(qiáng)跟流速的關(guān)系時，問學(xué)生：對著垂放的兩張紙吹氣，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生大多會回答：兩張紙會向外飛起來。然后讓學(xué)生親自實驗，當(dāng)學(xué)生看到實驗的現(xiàn)象與先前的猜想截然相反時，又問：是什么原因使得兩張紙向外飛起來呢？心里便產(chǎn)生了想弄個明白的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題能引導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的思路

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師講學(xué)生聽的方式進(jìn)行。老師講得辛苦，學(xué)生聽得疲憊，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的需要了?，F(xiàn)在考查學(xué)生的題型更是靈活多變，更加注重學(xué)生的思考能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力等等。要想適應(yīng)發(fā)展的需要，必須改變教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，必須讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。提出問題讓學(xué)生思考，就是一種讓學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。例如，我們在教學(xué)阿基米德原理時，在實驗過程中，我設(shè)計了兩種操作：一種是溢水杯未裝滿水，另一種溢水杯裝滿水，做完實驗后，問學(xué)生兩者的實驗結(jié)果有什么不同？我們應(yīng)該采用哪一種操作？很顯然，學(xué)生通過對比立刻發(fā)現(xiàn)，水未裝滿時，浸入水中的物體所排開的水比真實值偏小，這種操作是不妥的。另外，在這個實驗中應(yīng)該先稱空桶的重力，還是先稱桶和水的總重？學(xué)生通過思考，便可明白合理的操作是先稱空桶的重力，并能分析出如果先稱桶和水的總重力，會給實驗帶來怎樣的影響。這些問題都會在老師的設(shè)問中得到一一解決。

三、問題能促使學(xué)生具有實驗探究的沖動

在實驗探究的猜想中，有的是顯而易見正確的，而有的是懷疑的，而有的是與我們的猜想截然相反。例如，滑動摩擦力的大小與接觸面積有關(guān)嗎？在很多學(xué)生心里，總覺得滑動摩擦力應(yīng)該跟接觸面積有關(guān)。學(xué)生帶著這個問題想一探究竟。實驗室提供下列器材：A帶鉤的長方體木塊，B帶鉤的正方體木塊 C表面平整的長木板 D幾條毛巾E直尺 F彈簧測力計 G幾支圓鋼筆。問學(xué)生應(yīng)該選哪些器材進(jìn)行實驗？學(xué)生通過思考會選出控制住其它變量，只改變接觸面積的相關(guān)器材，學(xué)生帶著問題完成了實驗，驗證了實驗猜想，獲得了相應(yīng)的結(jié)論：滑動摩擦力與接觸面積無關(guān)。這樣學(xué)生對實驗結(jié)論記憶深刻，從而也形成了科學(xué)探究的良好習(xí)慣。

四、問題能促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)

在探究課本里重要規(guī)律實驗時，我們大多是先知道實驗結(jié)論，帶著驗證的目的進(jìn)行實驗的，在驗證的過程中往往會出現(xiàn)數(shù)據(jù)與實驗結(jié)論不一致，有的學(xué)生會刻意地改動數(shù)據(jù)，這時，教師只要提出問題：這樣擅自改動數(shù)據(jù)妥當(dāng)嗎？學(xué)生便會意識到這種做法不妥，會產(chǎn)生疑問，是哪里出現(xiàn)問題，哪里做得不妥。教師應(yīng)該立刻引導(dǎo)學(xué)生查找原因，重新實驗，直到與結(jié)論一致。在不知道實驗結(jié)論的實驗探究中，很多學(xué)生嫌麻煩往往只做一次實驗，抱有隨便應(yīng)付的態(tài)度，得出的結(jié)論往往是隨意的、偶然的，并且會出現(xiàn)各小組的結(jié)論不一致。這個時候教師提問：只做一次或兩次實驗可以嗎？這樣他們便會明白要得出一個正確的實驗結(jié)論，必須經(jīng)過大量的實驗，并且一個實驗結(jié)論的正確性是要經(jīng)得起實驗數(shù)據(jù)檢驗的。

五、問題能促使學(xué)生形成學(xué)科之間相互滲透的意識

科學(xué)地處理實驗數(shù)據(jù)，在實驗結(jié)論的獲取上起著關(guān)鍵的作用。在探究規(guī)律性實驗時，實驗得出的大量數(shù)據(jù)如果不經(jīng)處理，是很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，我們通常都要經(jīng)過作圖像進(jìn)行處理，才能發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律，才能獲取正確的結(jié)論。例如：比較水、空氣對牛奶的冷卻效果。實驗過程：將一盒牛奶分別裝入兩個瓶中，一個放在水中，一個放在空氣中，其他條件均相同，實驗時每隔一定時間記錄一次兩瓶中溫度計的示數(shù)。牛奶的溫度隨時間變化的對比情況，從數(shù)據(jù)上是很難找到的，引導(dǎo)學(xué)生作出兩種情況的關(guān)系圖像，就一目了然，易得出結(jié)論。為了達(dá)到預(yù)期的目的，這就要求學(xué)生具備良好的圖像分析能力，學(xué)生會覺察到數(shù)學(xué)知識在物理學(xué)科里也得到了運用，從而形成了學(xué)科之間相互滲透的意識，也體現(xiàn)了學(xué)科之間相輔相成，這樣有利于各學(xué)科都得到共同提高。

總之，物理教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生不斷提出問題和思索問題，學(xué)會思索、學(xué)會發(fā)問是物理教學(xué)的根本任務(wù)，所以，教學(xué)過程中倡導(dǎo)恰到好處的設(shè)置問題，并提出問題，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂效率，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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