小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究

于丹鶴

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了全新的改革，在教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)模式上都提出了全新的要求。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新思維，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 創(chuàng)新

前言

創(chuàng)新教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)的主題，教學(xué)創(chuàng)新的靈魂是人才的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，如何探索出創(chuàng)新的教學(xué)模式，以課程安排為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，打破傳統(tǒng)的、老舊的教學(xué)理念，突破以往教學(xué)觀念的束縛才能有所創(chuàng)新。作者結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問題，結(jié)合創(chuàng)新思維，探索出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的路徑和手段，以期對(duì)廣大語(yǔ)文教師有所啟發(fā)。

一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的制約因素

1.教學(xué)觀念陳舊

教學(xué)目標(biāo)及觀念的陳舊是阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要因素。觀念的陳舊會(huì)在制定教學(xué)

目標(biāo)時(shí)影響方向的確立，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很早就提了出來(lái)，新的教學(xué)理念也在不斷貫徹，但這些理念在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到較好的應(yīng)用，教師們還是更加注重理論教學(xué)，教學(xué)過程中機(jī)械性重復(fù)步驟較多，一切為考試服務(wù)，一切為成績(jī)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)還是過度與最后的考核機(jī)制掛鉤。這些現(xiàn)象表明，現(xiàn)階段的教學(xué)方式并沒有從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，沒有做到因材施教，更沒有實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生共同進(jìn)步的初衷，學(xué)生籠罩在巨大的考試壓力之下，身體和心理很容易出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維也被早早地扼殺了。

2.教學(xué)方法落后

教學(xué)方法的好與壞直接決定著教學(xué)的結(jié)果。真正好的教學(xué)方法必須以科學(xué)的教學(xué)策略為指導(dǎo)，不科學(xué)的教學(xué)策略，會(huì)讓學(xué)生接受知識(shí)的過程變得異常艱難，造成事倍功半的結(jié)果?，F(xiàn)階段的教學(xué)方法往往只追求形式上的改變，并沒有真正結(jié)合最新的教學(xué)研究理論來(lái)制定，也沒有結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定，流于形式，失去了教學(xué)方法改革的意義。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)的大多數(shù)內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)，如何加強(qiáng)教師引導(dǎo)的效果，這是教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)模式陳舊

創(chuàng)新教育已經(jīng)提倡了很多年，但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師還是課堂的絕對(duì)主體，

學(xué)生還是被動(dòng)接受的旁聽者，課堂的氛圍由老師一人來(lái)決定，而教師又缺乏調(diào)動(dòng)課堂氣氛的舉動(dòng)，課堂氛圍十分沉悶，一些課堂甚至讓學(xué)生感到壓抑，一旦學(xué)生跟不上教師講授的思路，就會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至?xí)葑優(yōu)樽员┳詶墸斐蓢?yán)重的心理負(fù)擔(dān)。教師一味的灌輸自己想要表現(xiàn)的東西，會(huì)在無(wú)形中限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是教育中最為可貴的品質(zhì)。比如，在講解古詩(shī)時(shí)，教師一貫的教學(xué)模式是讓學(xué)生先背誦下來(lái)，教師再對(duì)其中個(gè)別字詞進(jìn)行解釋，對(duì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想進(jìn)行闡釋，最后再讓學(xué)生鞏固背誦，整個(gè)過程學(xué)生只能聽從教師的講解和安排，并沒有獨(dú)自表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新策略探究

1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若想創(chuàng)新，最根本的是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又由多方面組成，例如：知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等。進(jìn)行創(chuàng)新教育，意味著教師要教給學(xué)生更多的方法性內(nèi)容，在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該把每個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教案里，時(shí)刻提醒自己在教學(xué)中創(chuàng)新，才能真正將創(chuàng)新付諸實(shí)踐。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以自主、合作及探究模式為倡導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的主體。語(yǔ)文課程的教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法中要充分體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生差異性的尊重，對(duì)個(gè)性的開發(fā)，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法應(yīng)該時(shí)刻貫徹教育創(chuàng)新理念，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，尊重學(xué)生的意見和看法。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)的革新會(huì)引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展和走向。語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，不能以學(xué)生是否能夠熟練背誦來(lái)認(rèn)定學(xué)生的成績(jī)。語(yǔ)文教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的見解，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定要根據(jù)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的程度，以及在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力來(lái)評(píng)判。

結(jié)語(yǔ)

教育創(chuàng)新不能一蹴而就，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新更是如此。教師要在日常的教學(xué)中摸索學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)，相信學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。給學(xué)生展示自我的空間，以科學(xué)合理的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，制定符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，切實(shí)可行的教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，才能夠?yàn)閷W(xué)生之后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的跨越性發(fā)展。

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