小學3年級數(shù)學解決問題分層作業(yè)設計

肖璦

摘 要：在我國教育事業(yè)水平不斷發(fā)展與進步的今天，我們取得了長足的進步。以此為契機，我們更應該加大教育事業(yè)前進的步伐，從基礎教育抓起，為教育水平的不斷提升添磚加瓦。具體到我們的小學教育板塊，不難發(fā)現(xiàn)，在學生的素質教育過程中依舊存在著一些不合理的情況，其中對于學生的作業(yè)設計這一情況所存在的問題較為突出。本文就此將對小學三年級數(shù)學教學過程中的課后作業(yè)設計問題展開討論，通過分析該階段學生的基本教育情況以及課后作業(yè)設計的必要性與合理性等方面，來得到一個較為理性的該階段學生數(shù)學解決問題分層作業(yè)設計的解決方案。

關鍵詞： 小學教育；數(shù)學教學；分層作業(yè)設計

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0125-01

1 前言

小學三年級的學生處于小學教育的一個轉折點，在這個關鍵的時間段內，如果學生能夠積極適應所處教育環(huán)境的驟然變化，并及時配合教師作出相應的調整與應對反應，那么，學生將在這一轉折期收獲到優(yōu)異的成績與學會適應與改變的品質。具體到數(shù)學教育，在滿足學生的基本學習知識這一要求外，我們需要借助課后的作業(yè)來實現(xiàn)檢測學生的接收知識情況這一目的，這里，分層作業(yè)設計便扮演著十分重要的角色。

2 分層作業(yè)設計的定義

正如之前所討論的那樣，即使同處在一間教室的三年級學生，他們每個人的基礎與水平亦是不盡相同的：有的學生的數(shù)學邏輯性較強，具體表現(xiàn)為能夠在老師的指導下，做到舉一反三，如老師在教授學生關于較復雜的加減法混合運算規(guī)律時，學生能夠在此基礎上學會乘除法混合運算的基本規(guī)律；而同樣會存在這樣的情況，那就是一部分學生在面對三年級數(shù)學這一難度梯度逐漸增加的情形時，往往會束手無策，感到十分吃力。

針對上述的情況，最為有效的做法是給予學生以充足的耐心與信心，引導能力較弱的學生一步一步地趕上那些學習能力較強的學生，通過一對一輔導、放慢教學進度等方式來“等一等”這些數(shù)學學習有困難的學生。但是，我們不得不面對這樣一個事實，那就是我們沒有足夠的資源與能力去展開這樣的教育方式，這樣做的結果是既無法及時完成既定的教學任務又無法滿足能力較強者的學習訴求。因此，我們希望采取其他方式，“曲線救國”來逐步實現(xiàn)我們的目標。這里，最為直接有效的方式就是進行數(shù)學解決問題的分層作業(yè)設計。

所謂的分層作業(yè)設計，通常指的是教學工作者，即數(shù)學教師在完成既定的教學工作任務后，通過依據(jù)不同水平的學生情況來設計不同層次的課下與課堂上的針對性練習，來達到檢測學生學習情況動態(tài)的把握，進而有機地進行下一步教學工作的最終目的。

3 分層作業(yè)設計的主要關鍵點

分層作業(yè)設計的定義看起來簡單直接，似乎不需要過多的思考就可以輕松實現(xiàn)所設定的目標。然而，實際情況卻是大相徑庭，因為每個學生的水平不同，怎樣對水平能力進行有效劃分、如何保證所設計的作業(yè)分層達到理想狀態(tài)等這些問題都是值得我們每一個教育工作者深思的。

這里需要重點把握以下的幾個關鍵性原則。首先，在設計分層作業(yè)之處，教師應該對學生的能力做出一個較為全面的考核，通過課堂測驗、期中考試等方式來具體了解學生所處的能力水平區(qū)間，如果發(fā)現(xiàn)單純的測試不足以保證所設計的分層作業(yè)的科學性，那么可以采取問卷調查等方式來與學生進行溝通，獲得第一手的學生能力水平資料，然后再以此為基本依據(jù)對學生進行能力水平劃分，進而做出對應的分層作業(yè)設計。此外，這一活動的開展一定需要得到家長等監(jiān)護人的參與與配合，落實家長與老師雙向合作責任監(jiān)督，并在其中做到發(fā)現(xiàn)不足、及時調整，不斷完善分層作業(yè)設計。另外，教師還需要做到以包容、開發(fā)的姿態(tài)來開展這一創(chuàng)新性教學活動，具體的做法就是廣泛與學生溝通，主動與其他教師進行這方面的經驗交流，借助網絡等新型工具與外界互通與合作，以期能夠不斷改進現(xiàn)有的設計，達到最終真實提升學生學習能力的目標。

4 分層作業(yè)設計的具體方法

具體到分層作業(yè)設計的方法，我們可以參考現(xiàn)有的一些理論與想法，因地制宜地將之運用到我們的教學工作之中。

例如，著名小學教師王久紅老師在自己的論文中提到，建立“作業(yè)超市”來應對我們的作業(yè)分層設計這一難題。所謂“作業(yè)超市”就是我們在考試中常常會應用到的，將大量題型分門別類組成一個完整的數(shù)據(jù)庫，學生可以根據(jù)自己的實際能力來自主選擇需要進行哪些方面的訓練，進而達到提升自己的數(shù)學學習水平的目的。

此外，有些教師則采用套餐式作業(yè)來解決分層作業(yè)設計這一問題，具體的做法是：設置類似高中低三檔的作業(yè)布置，學生在老師的指導下，選擇適合自己的那一檔作業(yè)設計，并在不斷地實驗之后給予及時的反饋，做到心中有數(shù)。這樣的做法能夠有效保證其在訓練之后有所思考與收獲，也為老師下一步的教學安排做好了準備，達到了“教師-作業(yè)-學生”三個方面的及時互動與交流，往往會在實踐之后起到事半功倍的效果。

當然，除了以上所提到的一些具體的關于小學三年級數(shù)學解決問題分層作業(yè)設計這一問題的操作方法之外還會存在其他相應的解決方式，希望教師們在日常的教學工作之中能夠主動發(fā)現(xiàn)、及時驗證，為整體教學質量的提升作出貢獻。

5 結語

中國自古就有人強調——因材施教，即面對不同水平的學生要采用不同的方法進行教育，以達到最終的教育目的。對于小學三年級的學生而言，雖然每個人都享有接受教育的權利，老師也有義務積極引導學生去進行學習與探究，然而，我們在教育學生的過程中不能忽視的是，每一個學生的學習能力不同，因而其所能夠接受、理解知識的進度也是不一樣的。在明確了這一基本原則之后，作為教育工作者，我們就有必要做到因材施教，對學生進行有層次的教育，方能實現(xiàn)我們既定的教學目的。

參考文獻

[1] 楊格姣. 小學1～3年級數(shù)學解決問題分層作業(yè)設計研究[J]. 未來英才， 2015（01）：79-79.

[2] 葉淑清. 小學數(shù)學中分層作業(yè)設計的應用研究[J]. 卷宗， 2016（01）：22-23.