對學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)的初中英語教學(xué)設(shè)計淺探

岑倩

一、前言

加涅曾在（教學(xué)設(shè)計原理）（1988年）中界定教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化、規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排?！?教學(xué)設(shè)計不同于教案，教案往往只從教材或教師設(shè)想的問題出發(fā)，思考如何完整地完成本節(jié)課，較少從學(xué)生掌握該語言現(xiàn)象時會出現(xiàn)哪些問題來考慮教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計卻是從學(xué)生的問題出發(fā)來設(shè)計教學(xué)的，設(shè)計老師說什么，猜測學(xué)生會說出什么，老師又如何應(yīng)對。在教學(xué)活動中，學(xué)生和老師的思維碰撞，將舊知識和新知識融合在一起，解決新舊知識的矛盾。

新課改從“三維目標(biāo)”教育升級為“核心素養(yǎng)”教育，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神”提出：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)放在相當(dāng)重要的位置，讓學(xué)生“會學(xué)”“會問”“會辨”。將培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣設(shè)計到教學(xué)中，使得課堂方式豐富，真正做到寓教于樂。

二、初中英語課堂設(shè)計與學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)的淺探

教學(xué)設(shè)計作為課堂的核心，整個課堂圍繞著設(shè)計充分進(jìn)行活動。如何處理教材，把握重點(diǎn)，又如何在教學(xué)活動中達(dá)到目的，這是教師在備課時應(yīng)該充分考慮課堂的可控性與活躍性。智育和德育不可只說其一，知識與方法不可一分為二，若是將思維習(xí)慣的培養(yǎng)加入課堂設(shè)計，豐富課堂形式，一方面激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法，另一方面也讓課堂為達(dá)到教學(xué)目的之余，提高學(xué)生在往后運(yùn)用中的綜合素質(zhì)。

仁愛版英語教材一個話題中分為Section A， Section B， Section C， Section D， A和B部分是基礎(chǔ)部分，C部分為閱讀或擴(kuò)展運(yùn)用，D部分為話題總結(jié)。

1.基礎(chǔ)部分中的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維的培養(yǎng)

初中生的抽象邏輯思維還是以經(jīng)驗為主，在講到概念性的東西或舉一反三時，還需要更多的實(shí)物或感性經(jīng)驗的支持。為引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語環(huán)境的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多以大量的圖片呈現(xiàn)新詞，視覺匹配單詞形成新的記憶，然后在進(jìn)行詞與句子的匹配，突出新詞的語境氛圍。這樣的課堂設(shè)計給學(xué)生帶來的思維模式就是“圖—詞—句”，學(xué)生能夠見圖說物，加快輸入和輸出之間的反應(yīng)。

2.閱讀或提升部分的課堂設(shè)計對學(xué)生思維的培養(yǎng)

2016年12月28日，貴州省興義市陽光書院英語組舉行智慧課堂同課異構(gòu)大賽，針對仁愛版八年級上Unit 4 Topic 3 Section C 的內(nèi)容四位教師從不同方向進(jìn)行教學(xué)活動。①第一位教師讓學(xué)生以閱讀材料為劇本，演出閱讀內(nèi)容并錄制視頻，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造動作與內(nèi)容匹配；②第二位教師針對閱讀主題進(jìn)行辯論賽，鼓勵學(xué)生拋開課本，散發(fā)思維；③第三位教師課上即時訓(xùn)練深層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一點(diǎn)得一面；④第四位老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己動手做思維導(dǎo)圖得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師直接呈現(xiàn)導(dǎo)圖。人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)生能分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力，是初中教師教學(xué)的目標(biāo)之一。

3.總結(jié)部分的課堂設(shè)計對學(xué)生思維的培養(yǎng)

學(xué)生由小學(xué)升上初中，思維慣于教師說學(xué)生聽，對事物的來源興趣不高，但是中學(xué)時段的學(xué)生有了初步的推理思維和邏輯思維。將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)。大多教師課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)筆記本，錯題本，寫個考后總結(jié)反省。課后的學(xué)生監(jiān)控是不定性的，若是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)思維能力，不定性就能提升為可控范圍內(nèi)。常規(guī)英語課堂最后一個環(huán)節(jié)Summary，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，是提示學(xué)生每日一復(fù)習(xí)，每個話題有個Section D是提示學(xué)生每時段一復(fù)習(xí)。假設(shè)Section D都由學(xué)生組織復(fù)習(xí)，小老師們會如何組織自己的板塊知識，分清重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，如何組織語言能將學(xué)到的東西，通俗易懂的轉(zhuǎn)述給別人。通過所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納，可以鞏固舊的知識，同時也可以達(dá)到預(yù)習(xí)新知識的目的。同時，通過總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)習(xí)打下長久的基礎(chǔ)。如果能及時總結(jié)自己的知識系統(tǒng)、掌握知識聯(lián)系、明晰知識規(guī)律，就有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識體系”。

4.課堂設(shè)計的細(xì)節(jié)對學(xué)生思維習(xí)慣的影響

教學(xué)設(shè)計不僅僅局限于設(shè)計活動如何進(jìn)行，從教師踏入教室開始，任何細(xì)節(jié)都將影響學(xué)生所想所為。語言非常講究書寫，從板書到批改作業(yè)，都要給學(xué)生一個正確的示范要求，對學(xué)生書寫提出要求再加上正確的引導(dǎo)，久而久之學(xué)生的書寫就會自然修正。板書的設(shè)計又利于學(xué)生有條理的跟著教師思路，便于歸納總結(jié)所學(xué)知識內(nèi)容；提問方式的不同可轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，初中生多直線性思維，缺乏多變運(yùn)用，如問“How does he like the house？ ” “Does he like the house？” “What does he think of the house？”注意教師在課堂上對學(xué)生行為的評價和說話方式，作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。多用積極和鼓勵的語言表達(dá)，拒絕語言暴力，當(dāng)一個學(xué)生因為搗亂影響課堂，教師讓他起立，在大家都以為他要被訓(xùn)斥時，教師說：“是不是剛剛舉手回答問題，老師總是沒叫你，不好意思，現(xiàn)在你能幫助大家回答這個問題嗎？”正能量的語言是會傳染的，換個角度處理矛盾，也能讓學(xué)生感受到從積極的方面處理問題。

教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，與其說是培養(yǎng)，不如說是模仿。習(xí)慣有被動養(yǎng)成的，也有主動模仿形成的，模式是生活中及其常見的行為，是迅速得到信息，掌握技能的有效方法。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，深入思考課堂每個細(xì)節(jié)的設(shè)計，將思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動中，以輕松自然的狀態(tài)順利過渡，提高課堂效率并內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，根據(jù)不同課型和學(xué)情，采取多種方法設(shè)計探究的、積極的情景，實(shí)現(xiàn)課堂師生一體。