培養(yǎng)小班幼兒自信品質(zhì)的評(píng)價(jià)策略

殷志潔

一、問題的提出

（一）目前我小班幼兒在語言教學(xué)中自信心不足的問題

小班幼兒幼兒大多都是第一次離開父母的懷抱來到幼兒園，對(duì)一切都是陌生的，多數(shù)幼兒缺乏自信心。在語言教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)更為明顯，例如，不愛回答問題。要不就扭扭捏捏的拽衣角。不敢在集體面前進(jìn)行表演，怕大家笑話他。有的幼兒回答問題時(shí)甚至?xí)懬拥目奁饋?。小組活動(dòng)中也不愿意參加，沒有為小組爭(zhēng)光的意識(shí)。班里每十個(gè)孩子中就有一個(gè)缺乏自信的。

（二）自信心對(duì)幼兒的發(fā)展的重要性

幼兒的自信心在很大層度上是通過與身邊的小伙伴在游戲活動(dòng)中建立起來的，所以幼兒之間的語言交流在其活動(dòng)中顯得尤為重要。通過這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中善于和其他小朋友進(jìn)行語言交流的幼兒的自信心要比在活動(dòng)中不善于和其他小伙伴進(jìn)行語言交流的小朋友要強(qiáng)。特別是在教學(xué)活動(dòng)中這種差異表現(xiàn)的更加明顯，善于和小伙伴交流的幼兒在課堂上表現(xiàn)得十分活躍，每當(dāng)我進(jìn)行提問時(shí)他們便會(huì)踴躍舉手發(fā)言，與之相反的是那些在活動(dòng)中不善于和其他小朋友進(jìn)行語言交流的幼兒在課堂上就不那么活躍了，在有些情況下這種差異表現(xiàn)的十分明顯！長(zhǎng)此以往就會(huì)讓那些不善于和其他小伙伴進(jìn)行語言交流的幼兒在其心里形成障礙，越是不積極于其他幼兒進(jìn)行語言交流越是缺乏自信心，而一旦缺乏自信心就越不敢和其他幼兒進(jìn)行語言交流，形成心理障礙。這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是極為不利的。

二、培養(yǎng)的主要措施

（一）做好幼兒自信心現(xiàn)狀觀察記錄，為幼兒自信心培養(yǎng)提供針對(duì)性措施

在語言活動(dòng)中我會(huì)尊重每一名幼兒說話的權(quán)利，接納幼兒在語言發(fā)展方面的個(gè)體差異。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說、敢說、有機(jī)會(huì)說的環(huán)境。我會(huì)以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的語言能力是有差異的，作為教師要尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，我不會(huì)急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。

（二）鼓勵(lì)幼兒采取積極的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自信心

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體在對(duì)自己的身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。自我評(píng)價(jià)的發(fā)展對(duì)幼兒良好個(gè)性的形成，心理的健康發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。當(dāng)前幼兒大都是獨(dú)生子女，他們的通病就是以自我為中心、不尊重他人、事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡和實(shí)際水平，一是孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子便對(duì)自己失去信心，造成孤僻和自尊。同時(shí)大量的材料證明，學(xué)前晚期的幼兒已能在相當(dāng)復(fù)雜的情景中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)已成為學(xué)前兒童交往和活動(dòng)的一個(gè)重要的因素。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，不但有助于幼兒正確認(rèn)識(shí)自己，也可以有效地提高幼兒的自信心。

為了激發(fā)幼兒積極地自我評(píng)價(jià)，我在班上開展“有趣的動(dòng)物園”的活動(dòng)，把幼兒的照片貼在墻上，對(duì)孩子們好的表現(xiàn)貼上不同的小動(dòng)物，并讓他們知道“小蜜蜂”代表大膽表演的小朋友；“小熊貓”代表敢于發(fā)言；“小白兔”代表完整復(fù)述故事；“小花貓”代表語言游戲玩的好小朋友。

每周五，我組織幼兒進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒說說自己這一周在哪些方面表現(xiàn)得好，哪些方面表現(xiàn)得不好。選5個(gè)幼兒發(fā)言，我也積極地參與到孩子的活動(dòng)當(dāng)中去，積極引導(dǎo)，使他們能夠進(jìn)行自我分析，正確地評(píng)價(jià)自己。以前，幼兒在講評(píng)中，只愛講自己的長(zhǎng)處，揭別人的短處。現(xiàn)在，通過“有趣的動(dòng)物園”的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)會(huì)了一分為二地地評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)刈晕以u(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心、轉(zhuǎn)變他們膽怯和畏縮等很有效。一些原來性格孤僻、害怕與人交往，對(duì)自己估價(jià)不足的幼兒變得活潑大方了，他們?cè)敢馀c同伴一起玩，樂意當(dāng)小老師，上課也敢于舉手發(fā)言了。

（三）利用小組評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒自信心

小組評(píng)價(jià)主要看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以幼兒個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)幼兒的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他幼兒及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)，對(duì)回答有誤的幼兒也要適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力。

我根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)。將幼兒分成五組，并給每組命名（西瓜組、草莓組、蘋果組、香蕉組、桃子組）在語言課上以小組形式進(jìn)行比賽，通過小組討論，看看那組回答的問題多，對(duì)表現(xiàn)積極的小組給于“小紅花”的獎(jiǎng)勵(lì)。如果某個(gè)幼兒回答的不正確時(shí)，教師可以讓同組的幼兒及時(shí)補(bǔ)充和糾正，同時(shí)對(duì)回答有誤的幼兒也要適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒面對(duì)困難不退縮，鼓勵(lì)幼兒積極向前， 發(fā)揮他們的自身積極性，逐漸增強(qiáng)幼兒的自信心。

（四）利用特權(quán)評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒自信心

在課上我會(huì)給表現(xiàn)好的幼兒一定的特權(quán)：當(dāng)小班長(zhǎng)、小老師。給他們掛上小班長(zhǎng)或小老師的標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長(zhǎng)的職責(zé)。激發(fā)其他幼兒在語言課上的表現(xiàn)，增強(qiáng)其自信心。

在一次復(fù)述故事的語言活動(dòng)中，我們班的一個(gè)小男孩站起來說時(shí)，因?yàn)榧倍Y(jié)巴。小朋友都笑他，我示意大家安靜，向他豎起了大拇指，高興地說道：“浩浩真能干，說的真好，比以前有了很大的進(jìn)步，你如果速度放慢會(huì)說的更好的，對(duì)吧！”本來被小朋友笑的不知所措的浩浩頓時(shí)興奮了起來，使勁的點(diǎn)頭說：“是的。”我又對(duì)全班小朋友說：“浩浩小朋友有了進(jìn)步，我們應(yīng)該為他感到高興，對(duì)嗎？”在一名幼兒的帶領(lǐng)下全班小朋友都鼓起了掌。小朋友們一致決定讓浩浩當(dāng)小班長(zhǎng)。

三、取得的初步效果

在經(jīng)過一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)后我明顯的覺得幼兒自信心增加了許多。現(xiàn)在小班幼兒大多數(shù)在活動(dòng)中可以主動(dòng)提出自己的意見。大部分幼兒對(duì)自己的能力開始有信心，不再害怕別人笑話，不再害怕沒做過的事情。上課時(shí)敢在在集體面前講話。

通過評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變了他們膽怯畏縮的的表現(xiàn)，原來一些性格孤僻，害怕與人交往，對(duì)自己不自信的幼兒，變得活潑大方了，自信的他們?cè)敢夂屯橐黄鹜妫瑯芬猱?dāng)小老師，語言活動(dòng)中大部分幼兒還時(shí)常給我提問題。