在美工區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

谷揚(yáng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動中表現(xiàn)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。對于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說，培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能為他們進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒拥臅r(shí)期，孩子對父母和老師有很強(qiáng)的依賴性。進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)的管理模式、生活制度、學(xué)習(xí)方法、人際交流等各方面都發(fā)生了變化，對孩子的獨(dú)立性、積極主動、不怕困難挑戰(zhàn)的精神、自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、合作能力都提出了更多的要求，如果這方面孩子沒有很好準(zhǔn)備，將會造成人學(xué)后的諸多不適應(yīng)。因此為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們開展了探究式主題活動“好玩的線?！庇捎變鹤钕矚g的尋找身邊的線、和線做游戲延伸至探究線的由來幾個(gè)方面開展。其中“和線做游戲”環(huán)節(jié)幼兒興趣濃厚，因此延伸了縫紉、簡單刺繡等手工活動。以縫紉活動為例，在活動中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立觀察、不怕困難、敢于探究、嘗試、自主學(xué)習(xí)、合作能力，從而培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、穿針——觀察力、手眼協(xié)調(diào)、不怕困難積極探究嘗試

針線活動對于大班幼兒來說稍有些難度，大班幼兒小手的動作靈活協(xié)調(diào)，能很熟練的反復(fù)走針。但是穿針活動可并不是那么簡單，成年人有時(shí)也不一定能一次穿過，手眼協(xié)調(diào)能力尤為重要。

例，一次活動時(shí)，張馨月小朋友選擇縫一個(gè)布類的蘑菇圖案，我仔細(xì)的看著她的穿針過程，起初左手拿線捻了捻，拿到嘴里泯了一下嘗試穿針，沒有成功，繼續(xù)泯了一下第二次穿針，沒成功，又用手捻了一下第三次嘗試沒成功，繼續(xù)重復(fù)捻的動作，第四次穿針，然而還是沒有成功。第五次繼續(xù)嘗試，還是沒成功，發(fā)現(xiàn)線頭已然有些彎彎曲曲。于是換了線的另外一頭，長出了一口氣，第六次繼續(xù)穿針，這次終于成功了，右手配合著在左手食指繞了一圈，手指抽出，右手配合著打結(jié)。

經(jīng)過了六次的穿針過程終于成功，對于幼兒來說真的不易，自從開展了縫紉活動，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力得到了大大的提升。在后來的穿針過程中五次主動嘗試穿針都已失敗告終，但她并沒有害怕失敗，而是堅(jiān)持不懈，主動觀察后換線頭繼續(xù)嘗試探索，最終成功穿過，敢于主動探究嘗試。

二、簡單刺繡——自主學(xué)習(xí)能力

《綱要》指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！敝黝}活動強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、探索性，正是發(fā)展幼兒主動學(xué)習(xí)的最佳載體。在縫紉活動中由簡到難，起初提供了紙類的條形圖案，讓幼兒熟悉線條與鍛煉幼兒用針的熟練度。但是后來發(fā)現(xiàn)幼兒對于刺繡作品感興趣后，投放了用圓形撐子撐起來的畫著圖案的布，讓幼兒模仿刺繡進(jìn)行游戲。

例，活動開始了，佳訊拿起了布撐子，看看布正面的圖案，左手拿針扎了下去，又翻過來看看針，抬高了布，對著陽光透視著另一面針的走向，縫完第一針將布撐子翻了過來繼續(xù)縫。右手拿布撐子左手伸到了后面將針拽出。再次拿著背面（無圖案面）沖向陽光，把針扎了下去，右手拿穩(wěn)左手迅速從另一面將針拽出。反反復(fù)復(fù)，順著正面的圖案輪廓縫了一針又一針，遇到背面沒有圖案的時(shí)候就將布抬高，沖向陽光，穿針引線。

《綱要》多次提到：“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)?！边@充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體。對幼兒的主體性活動，教師應(yīng)給予尊重和保護(hù)。在引導(dǎo)幼兒積極探索的過程中，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒在背面沒有圖案的情況下，積極主動嘗試想辦法解決這一問題，作為教師，沒有直接干預(yù)幼兒，而是給幼兒更多的思考空間，放手讓幼兒去做。幼兒主動將布撐子舉起，沖向陽光，透過陽光看著針的走向，從而解決了針扎不到正確的位置的問題。尊重幼兒的主體地位，突出幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

三、我來幫幫你——交往能力、合作能力

《綱要》中明確指出：“幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒可以與人交往，學(xué)會互助、合作與分享，有同情心的良好品質(zhì)?！贝蟀嘤變阂呀?jīng)具有一定的合作能力，在縫紉活動中，引導(dǎo)幼兒在觀察、探索的過程中體驗(yàn)與同伴交往的愉快經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足。

例，月月平時(shí)不太善于與其他小朋友交往，在縫紉活動中認(rèn)真專注，很快就可以縫完一個(gè)作品，而且作品非常漂亮。但是在活動評價(jià)環(huán)節(jié)，自己的作品很少和其他好朋友分享，有問題時(shí)總是自己解決，很少向他人請教。

作為教師首先要激發(fā)幼兒的分享意識，因此針對月月的情況，我為她設(shè)立的“縫紉小巧手”的稱號，鼓勵她在活動評價(jià)環(huán)節(jié)講述自己的作品，鼓勵她與他人分享。增加她與其他幼兒的交往機(jī)會，使幼兒獲得了更多的自信。其次培養(yǎng)幼兒的合作精神，鼓勵月月熱心的幫助小朋友穿針，剪線頭，給其他小朋友講自己的小技巧。并布置一些需兩人合作完成的小任務(wù)，設(shè)計(jì)一些比賽速度的“接力縫紉活動”等，最終提高幼兒的合作能力。

總之，幼兒在縫紉活動中時(shí)時(shí)刻刻面臨著教育契機(jī)，我們要做個(gè)有心人，使幼兒養(yǎng)成不怕困難、敢于探究的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的提升，從而培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。