小說閱讀和電影比較鑒賞的教學(xué)嘗試

汪潔麗

摘要：高中生的課外閱讀比較零碎，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)盛行的時(shí)代想要引起學(xué)生閱讀興趣比較難。本次教學(xué)嘗試著讓學(xué)生們利用課外閱讀和閱覽課的時(shí)間將閱讀小說和鑒賞電影結(jié)合進(jìn)行比較鑒賞，從而增加閱讀興趣，提高學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力。教學(xué)中通過組織學(xué)生比較鑒賞，再將小組合作、自主展示的方法貫徹在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀、思考、合作、表達(dá)提升自己，展現(xiàn)學(xué)生主體性地位。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；比較鑒賞；小組合作；學(xué)生主體性

在一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，靜心讀完一部優(yōu)質(zhì)小說，尤其是純文學(xué)作品，而非網(wǎng)絡(luò)小說，于大眾而言似乎是一件很奢侈的事情，而看完一部電影似乎要簡單得多。學(xué)業(yè)壓力重大的高中生，完整而深刻的閱讀則更少。當(dāng)我們的學(xué)生越來越熟知那些被改編的網(wǎng)絡(luò)小說時(shí)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的精粹作品卻少有人問津，余華小說《活著》正是其中的一部。

《高中語文新課標(biāo)》要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力”，“通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”?；谶@樣的理念，教師要在學(xué)生有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，找到合適的閱讀文本，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，選擇閱讀原著再跟改編的電影進(jìn)行比較鑒賞得方式進(jìn)行教學(xué)嘗試，形式上比單獨(dú)閱讀更有新意，想必可以使閱讀更深刻，思考的角度更加多元。選擇余華作品《活著》和張藝謀電影《活著》再合適不過。

筆者將小說《活著》和電影《活著》作為一個(gè)嘗試，教學(xué)安排如下：

一、鑒賞目標(biāo)

1、讓學(xué)生把握小說中作者的觀點(diǎn)和電影中傳達(dá)的主題，感受兩者的差異。

2、督促學(xué)生做好相應(yīng)的讀書筆記，適時(shí)找到一個(gè)比較的切入點(diǎn)，進(jìn)行小組合作討論。

3、各小組將討論鑒賞小結(jié)制作成多媒體在班集體中交流展示，組織評獎(jiǎng)。

4、讓學(xué)生自選論點(diǎn)將觀點(diǎn)整理成一篇小論文。

二、鑒賞安排：

第一階段：初讀原著小說《活著》，整理讀書筆記。

這一階段要求學(xué)生能感知小說的內(nèi)容，并做好相應(yīng)的讀書筆記。由于小說《活著》篇幅不是很長，要求學(xué)生花兩周左右課外的時(shí)間完成閱讀，并做好摘錄整理。要解讀《活著》這部小說就必須好好去了解小說中的時(shí)代背景，在這一階段的閱讀中，主要是讓學(xué)生抓住小說的細(xì)節(jié)，感受時(shí)代的特點(diǎn)，通過課余查找資料的形式，了解到“文化大革命”和“大躍進(jìn)”這兩個(gè)主要的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生去思索“活者如此強(qiáng)烈而卑微是因?yàn)槭裁础?？從而能對小說中無處不在的“活著”提出質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生做好讀書筆記，整理好提問，再上階段的文本初讀之后，按照學(xué)生的讀書筆記中提出的質(zhì)疑，將內(nèi)容相似的組合成小組。從而可以進(jìn)入下個(gè)階段的。

第二階段：觀賞張藝謀電影《活著》，精讀原著《活著》比較鑒賞，小組合作討論，確定展示內(nèi)容。

本階段第一步即在第三周花了一節(jié)閱覽課和一節(jié)自修課，全班一起觀賞張藝謀的《活著》，在讀過原著之后，再看電影版本學(xué)生們的感觸很多，無論是對主題的理解，對背景的處理，相關(guān)人物死亡的安排，政治諷刺內(nèi)容的增加等角度，都值得學(xué)生進(jìn)行比較探討。本階段的第二步，結(jié)合電影再去精讀小說進(jìn)行比較，小組合作討論，確定好本小組將要展示的主題，同時(shí)也在大致確定自己將要撰寫的小論文。

觀影后的一周半內(nèi)，各小組討論，定稿，再選出組員制作展示文檔，教師一一指導(dǎo)，對重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪改，引導(dǎo)學(xué)生去突出自主確立的獨(dú)特主題，制作好演示文稿，同時(shí)挑選好小組主講人員。

第三階段：展示小組比較鑒賞成果，撰寫小論文。

這一階段根據(jù)確定的比較主題，班級同學(xué)大致分為六個(gè)小組，六個(gè)小組的展示主題分別是第一組“比較電影和小說中悲情命運(yùn)下的積極意義”；第二組“‘活著孰輕孰重：比較電影與小說主題的差異”；第三組“從對‘有慶命運(yùn)的處理看電影和小說的不同批判傾向”；第四組“且看電影和小說《活著》中的黑色幽默”；第五組“遭‘禁播的電影VS受‘傳播的小說：看兩種藝術(shù)形式對歷史背景的處理”；第六組“比原著多出來的‘皮影戲”。根據(jù)展示小組的演講的生動(dòng)性，展示文件的制作效果，以及比較內(nèi)容的深刻性幾個(gè)要點(diǎn)有學(xué)生評審團(tuán)評出了前三名，分別是“‘活著孰輕孰重：比較電影與小說主題的差異”，“從對‘有慶命運(yùn)的處理看電影和小說的不同批判傾向”以及“遭‘禁播的電影VS受‘傳播的小說：看兩種藝術(shù)形式對歷史背景的處理”，設(shè)置了一二三等獎(jiǎng)項(xiàng)，并頒發(fā)了獎(jiǎng)勵(lì)，作為對同學(xué)們的獎(jiǎng)勵(lì)。

這個(gè)階段剩下的就是撰寫議論文，按照前面的過程，請同學(xué)們自己找好觀點(diǎn)，選取合適的材料進(jìn)行論證，要求不少于800字，可以是對小說和電影的評價(jià)可以是對小說或電影中情節(jié)和主題的思考。

可以說這三個(gè)階段進(jìn)階有序，在前面的鋪墊之下，加之再次對文本的細(xì)讀，想寫出邏輯嚴(yán)密點(diǎn)的議論文己非難事，學(xué)生能在兩種藝術(shù)形式的閱讀比鑒之下，從微觀和直觀的角度去分析，再整理表達(dá)。這樣的體驗(yàn)可以使他們閱讀文本，鑒賞文本，表達(dá)自己的能力得到提升。

三、鑒賞啟示：

盡管歷時(shí)數(shù)周，但是看到學(xué)生能在合作下展示有效的探究主題，能在有所感悟的情況下寫作，也算是這次教學(xué)的最大的收獲。正如普羅塔戈所說：“大腦不是等待被填滿的容器，而是等待被點(diǎn)燃的火炬?！惫P者所在學(xué)校的學(xué)生語文素養(yǎng)不是很好，但是他們在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去閱讀，去展示，去寫作。經(jīng)過這次教學(xué)嘗試，也讓教師和學(xué)生收獲了不少啟示。

（一）、比較對象：選擇有比較價(jià)值的小說和由小說改編的電影作品。

隨著時(shí)代的發(fā)展，語文的人文性在教學(xué)中的地位越來越重要，要使得學(xué)生能成為合格的高中畢業(yè)生，就必須提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)今社會中形式多樣的思想文化沖擊學(xué)生的心靈，培養(yǎng)高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力可以使學(xué)生對古今中外的文學(xué)作品做出客觀、公正的評價(jià)，從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分，提高自身的素養(yǎng)和品味。培養(yǎng)高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力是高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及高考《考試大綱》規(guī)定的要求，也使近年來提倡素質(zhì)教育，發(fā)掘人文精神的要求。選擇合適的作品是對培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的首要任務(wù)，基于本校學(xué)生的學(xué)情，像《活著》這類影響較廣，又被成功改變的作品無論是篇幅、難易程度，還是其經(jīng)典性來看都是適合的。

同時(shí)也必須考慮到文學(xué)和電影之間的可比性，以及學(xué)生選取角度的可行性，基于學(xué)情的局限，學(xué)生更多會從小說的情節(jié)和電影的情節(jié)，人物命運(yùn)的改編，死亡情節(jié)的弱化等較為明顯的角度去看，但在反復(fù)觀察比較之后對于作品的主題也能感受出明顯的差距，這就使得兩種形式的比較已經(jīng)頗具價(jià)值。相信進(jìn)過這樣的思考、比較鑒賞、寫作小結(jié)環(huán)節(jié)之后，在遇到學(xué)生們認(rèn)為有價(jià)值的文本時(shí)是愿意去思考，并叫自己的思考結(jié)果表達(dá)出來的。

（二）學(xué)生角度：比較鑒賞激起學(xué)生思維水花，突出學(xué)生主體地位

（1）學(xué)生經(jīng)過閱讀小說和鑒賞電影能激發(fā)思維，愿意深入解讀作品

單純只是布置閱讀文本，從高一開始，每個(gè)略長點(diǎn)的假期都在進(jìn)行，然而一片片所謂的讀后感、觀影感都無法讓學(xué)生感觸深刻，很多的時(shí)候閱讀都是功利的，只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。而經(jīng)過此次的比較獎(jiǎng)賞是在閱讀的淺感受后，記錄思考，觀影，深入思考，討論交流、分組、展示、寫作。一環(huán)緊扣一環(huán)，不得不讓人印象深刻。尤其是觀影之后引發(fā)的學(xué)生討論交流，好比是平靜的湖面，投入了有分量的石頭子兒，激起了不少的水花，也活躍了課堂。

而比較小說和電影的敘述角度、主題思想、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物命運(yùn)等，也給了學(xué)生多角度的深化思考，以“‘活著孰輕孰重：比較電影與小說主題的差異”這一小組為例，將兩種作品對于“活著”的理解進(jìn)行比較，小說《活著》中富貴身邊的家珍、有慶、鳳霞、二喜、苦根以及他的朋友春生都死去了，死的或者十分突然或者無法施救，但是富貴卻能平靜地去講述親人的死，學(xué)生們認(rèn)為富貴對于死是非常無奈的，他對活著僅僅只是符號似的活著，而不是為了某種目的活著，這也傳達(dá)了作者余華在殘酷的時(shí)代環(huán)境和自然環(huán)境下對活著的理解：像富貴這樣的普通人能活著已經(jīng)非常不容易。而電影處理死亡顯然不那么殘酷，雖然有慶和風(fēng)霞依然悲慘地死去，對于死因的處理更多是讓觀眾反思“文革”這個(gè)社會背景去了，但是家珍、二喜和苦根卻活了下來，影片的結(jié)尾更是給比小說里富貴一個(gè)人活著溫馨地多的感覺，學(xué)生們認(rèn)為盡管張藝謀導(dǎo)演通過死亡也在揭示但背景之下活著的殘酷，更多了批判政治背景的色彩，而對于普通人的活著則還是有最簡單美好的期盼。

再去以“皮影戲”為比較要點(diǎn)的那組同學(xué)，更是將“戲如人生，活著不易”隱喻分析出來，可見學(xué)生們對于小說和電影的解讀己較為深入。

（2）通過自主展示，比較鑒賞體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

德國教育家、被譽(yù)為“教師的教師”的第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，因而語文教學(xué)急需要解決的就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而令學(xué)生感興趣的小說和電影進(jìn)行比較鑒賞，從形式到內(nèi)容都能讓學(xué)生感興趣，發(fā)現(xiàn)、提出質(zhì)疑，討論解答，從容展示，各個(gè)環(huán)節(jié)而言都能看到學(xué)生踴躍的表現(xiàn)。

可以說從課外到課內(nèi)，這樣的比較鑒賞提高語文鑒賞的有效性，使學(xué)生的能力在應(yīng)用、審美、探究方面有所提高。以其中一個(gè)小組為例，成員為5人，2人負(fù)責(zé)收集整理資料，2人負(fù)責(zé)制作多媒體課件，1人展示發(fā)言，1人補(bǔ)充提示反饋總結(jié)。在一個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)同學(xué)都是主體，不是從屬，都有其不可代替的作用，而當(dāng)學(xué)生們明確了在團(tuán)體內(nèi)我要負(fù)責(zé)什么時(shí)，絕對不會被動(dòng)，反而是主動(dòng)去擔(dān)當(dāng)，這也就是自主性的表現(xiàn)。

四、鑒賞指導(dǎo)：讓高中生課外閱讀，比較鑒賞更有序，更有效。

這次教學(xué)嘗試，分階段有目標(biāo)，也啟示我們對于課外閱讀，比較鑒賞更加行之有效。以往的經(jīng)驗(yàn)可見課外因?yàn)闆]有有效的檢測，往往比較松散，學(xué)生很少能夠認(rèn)真地去完成，所以時(shí)間在閑散無效中逝去。在明確的階段目標(biāo)下，學(xué)生讀就變得有序了。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都要親自指導(dǎo)，加入到學(xué)生的閱讀和鑒賞當(dāng)中，如第一階段收齊兩份初次閱讀時(shí)的作業(yè)。第二階段根據(jù)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)答疑問，再進(jìn)行科學(xué)分組。為了使學(xué)生有興趣，將整個(gè)過程有簡到難，由讀小說到發(fā)言展示，再到整理成文，整個(gè)進(jìn)程循序漸進(jìn)，張弛有度。

尤其重要的是對于討論展示這一彰顯學(xué)生主體的環(huán)節(jié)，教師適度地引導(dǎo)解答，使得學(xué)生的鑒賞有效，既要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生內(nèi)心的大膽的想法，也要講散漫的觀點(diǎn)引到嚴(yán)密的邏輯上來。最后在寫議論文這一點(diǎn)上再進(jìn)行及時(shí)的反饋，當(dāng)然還是會發(fā)現(xiàn)不少問題，例如觀點(diǎn)與材料銜接不當(dāng)，例如論證方法單一；例如分論點(diǎn)不明晰等，但是對于在努力嘗試中的學(xué)生，既要讓他們看到自己的不足也要讓他們受到鼓舞，下一次表現(xiàn)只會更加精彩。

作為初次教學(xué)嘗試，在學(xué)生有序展示時(shí)點(diǎn)的評價(jià)就顯得很重要，對于評價(jià)的設(shè)計(jì)，筆者也根據(jù)實(shí)際做了一些課堂評價(jià)表，試著以量化的形式鼓勵(lì)學(xué)生更積極參與。