淺析小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展

桂景紅

摘要：語文是一門人文性與工具性很強(qiáng)的學(xué)科，它主要是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力和掌握相關(guān)的語言知識，具有一定的難度。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用取得了良好的效果。本文中，筆者將對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性教育課程之一，對學(xué)生未來發(fā)展起著鋪墊性作用，教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)、了解和認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)在近年來已經(jīng)得到了廣大師生的充分認(rèn)可，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中相互合作、相互幫助，能夠?qū)φ詹檎页鲎陨泶嬖诘牟蛔?，這對小學(xué)語文教學(xué)來講具有非常重要的意義。為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)問題及對策研究、分析如下。

一、合理進(jìn)行分組

小組的合理劃分是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和決定性因素。教師在分組時，每個小組的人數(shù)不宜過多，也不宜過少，過多容易導(dǎo)致學(xué)生自我存在感較低，從而降低學(xué)生的參與熱情，過少則容易使學(xué)生無法充分討論，討論結(jié)果易出現(xiàn)過于片面的情況，以4-6人一組為宜。在班級內(nèi)部，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低以及個體發(fā)展的差異化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以說是千差萬別、各不相同的，因此，在進(jìn)行分組時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將優(yōu)等生、中等生以及差等生進(jìn)行合理搭配，另外，在分組時也應(yīng)考慮到學(xué)生的性格特征，將外向與內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時才能真正發(fā)揮優(yōu)等生帶動中、差等生，外向生帶動內(nèi)向生進(jìn)行積極討論學(xué)習(xí)的良好效果。

二、精選合作內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇小組合作探究的內(nèi)容。所選內(nèi)容既要體現(xiàn)開放性原則，又要具備探討價值。若內(nèi)容過于簡單，合作探討將會流于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)參與性，沒有自己的獨(dú)立見解；若提出的探究問題難度太大，超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失興趣，討論也將陷入“擺樣子”的尷尬局面中。

例如，在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時，學(xué)生對課文中提到的“人”字形鐵路缺乏具體認(rèn)知。對此，教師可以將問題細(xì)致化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生在本子上畫出自己想象到的“人”字形道路，再安排學(xué)生討論“誰畫出的‘人字形鐵路可以跑火車”。這樣引導(dǎo)，學(xué)生手、口、腦并用，相互配合啟發(fā)，就能共同解決難題。

三、把握合作時機(jī)

雖然合作學(xué)習(xí)是一種最常用的課堂教學(xué)方法，同時也是最有效的方法，但是并非所有的小學(xué)語文教學(xué)活動都需要采用合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的使用時機(jī)，從而確保合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期效果。

例如，在教授《我的伯父魯迅先生》一文時，就沒有必要在整個教學(xué)活動中都采用合作學(xué)習(xí)的方法，只需要在總結(jié)文章中心思想時采用合作學(xué)習(xí)即可。此時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章給出的幾則有關(guān)魯迅先生的小故事進(jìn)行小組討論：“為什么人們會如此愛戴魯迅先生？這些小故事體現(xiàn)了魯迅先生那些良好品質(zhì)？這篇文章所要表達(dá)的中心思想是什么？”在合適的時機(jī)使用合作學(xué)習(xí)不但能夠提高教學(xué)效果，而且還能節(jié)省小組討論時間，提高教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)教師引導(dǎo)

由于小學(xué)生自控能力較弱，且其自主學(xué)習(xí)能力也較差，因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易跑偏題，也比較容易起爭執(zhí)，此時就應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》時，教師在讓學(xué)生討論“幸福是什么？”時，學(xué)生可能就會天馬行空地進(jìn)行想象和回答，在學(xué)生小組內(nèi)部討論時，教師就應(yīng)該對學(xué)生限定針對《幸福是什么》這篇課文進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過程中，教師可以在教師內(nèi)進(jìn)行巡視和監(jiān)督，對于學(xué)生漫無邊際的討論內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免討論無益學(xué)習(xí)狀況的出現(xiàn)。

五、加強(qiáng)小組討論

由于小學(xué)生思考問題與理解問題的能力尚不完善，如果課堂中教師在提出問題時只要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，則部分學(xué)生就會出現(xiàn)不會思考以及無從思考的局面，造成學(xué)生思考環(huán)節(jié)的失效，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。針對這種情況，語文教師在教學(xué)時，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)部的討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力和思考能力，這樣不但能夠提高他們的主動參與性，也能使學(xué)生形成善于思考和解決問題的習(xí)慣和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時，語文教師可以先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀，對不認(rèn)識和不理解的生詞進(jìn)行討論，然后將這些生詞進(jìn)行匯總，在教師詢問時，小組代表將這些生詞指給教師。通過小組內(nèi)部的討論，學(xué)生的很多生詞都可以在小組內(nèi)部進(jìn)行自行解決，這樣教師在正式上課時就可以挑選其中比較突出和重要的生詞對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就在很大程度上提高了教師的課堂效率和質(zhì)量。在對其中的生詞進(jìn)行講解后，教師就可以請學(xué)生在小組內(nèi)部對課文進(jìn)行有感情的朗讀，并在朗讀過程中劃出主人公“阮恒”的動作、神態(tài)以及語言，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論主人公“阮恒”在輸血過程中的情感變化等等。另外，教師在對學(xué)生充分講解完這篇文章后，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論“阮恒在輸血的過程中為什么會哭？”、“阮恒是一個怎樣的人？”等問題，通過小組內(nèi)部討論，學(xué)生不但可以大膽說出自己的想法，而且也能在其他學(xué)生那里得到自己沒有想到的想法，從而增長了他們的知識面，擴(kuò)充了他們的思維，也在很大程度上提高了他們的參與度。

六、進(jìn)行合適評價

評價是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，良好的評價不但可以提高學(xué)生的自信心，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情，從而促使合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果。對此，教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時要兼顧小組整體與組內(nèi)個體：在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只表揚(yáng)回答問題的學(xué)生，而是要對整個小組提出表揚(yáng)，肯定該小組的討論結(jié)果。另外，教師在對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進(jìn)行評價時還要注重學(xué)生情緒，盡量減少過于直白的批評與職責(zé)，以免損傷學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效具有非常重要的作用，教師應(yīng)通過與學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的方式方法，著力在提高教學(xué)效率的同時提升學(xué)生的應(yīng)試成績，將合作學(xué)習(xí)的作用進(jìn)一步放大，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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