新課改下教師專業(yè)成長路徑分析

任洪波

摘要：教師專業(yè)成長主要指的是教師自身通過學(xué)習(xí)、積極參與科研等，不斷促進(jìn)自身教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教育能力的發(fā)展，提高教育技能和教育素質(zhì)。隨著我國新一輪課程改革的提出，對(duì)教師各個(gè)方面提出了更高要求，而如何才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的成長已經(jīng)成為廣大教育工作面臨的重大課題。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；專業(yè)成長

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長，要求教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型逐漸向?qū)W習(xí)型、研究型等方面轉(zhuǎn)變，要求教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，踴躍參與到教育改革的研究和實(shí)踐中，不斷提升自己的教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。本文筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，認(rèn)為新課改下教師專業(yè)成長可以有以下幾條路徑：

一、更新教育理念，爭做創(chuàng)新型教師

新課程改革屬于一次全面且深刻的變革，對(duì)教師而言是一次全新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)理念，要充分樹立“以人為本”的教學(xué)理念，即要在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。教師作為現(xiàn)代教育下素質(zhì)教育的實(shí)施主體，必須自覺強(qiáng)化并激發(fā)自身成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，形成積極向上的價(jià)值追求。在新課程改革下，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，并且傳統(tǒng)落后的思維方式和教學(xué)防范，樹立以學(xué)生發(fā)展為根本的新課程教育觀，讓自己在教學(xué)課堂中擔(dān)任組織者、參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者角色。在教學(xué)方式方面，要突出以學(xué)生為主體，積極嘗試新型教學(xué)方式（如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、小組合作等），重視學(xué)生體驗(yàn)性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、自覺充電，爭做學(xué)習(xí)型教師

“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為新課程改革對(duì)教師提出的基本要求，而教師的“教”和“學(xué)”二者是密不可分的，特別是學(xué)具備的第一性特征，教永遠(yuǎn)也無法離開學(xué)的支持，唯有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，才能為有效教打好基礎(chǔ)。新課程改革的提出不能是對(duì)傳統(tǒng)教育思想的一次改革，也是對(duì)教育資源的整合、重組，更是對(duì)教育方式的一個(gè)變革，因此教師若離開了學(xué)習(xí)，將無法勝任新課改下要求教師應(yīng)該具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、豐富的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)技能、多遠(yuǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等要求。對(duì)此，教師要自覺學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理念、教育理念、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的最新知識(shí)和最新研究成果，爭做學(xué)習(xí)型教師。教師始終要堅(jiān)持將學(xué)習(xí)當(dāng)做自身專業(yè)發(fā)展的基本能力和教育工作的本位要求和終身教育行為，做好教育育人的工作。

三、提高人格形象，爭做魅力型教師

在日常教學(xué)中，教師的行為舉止均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并且這種影響是深刻的。對(duì)此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生展示自身良好的教學(xué)修養(yǎng)，要充分借助課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生參與和感知的平臺(tái)，成為教師向?qū)W生展示自我智慧和思想并吸引學(xué)生主動(dòng)參與的舞臺(tái)，從而拉近教師和學(xué)生的關(guān)系。教師的工作對(duì)象為學(xué)生，雖然他們年紀(jì)尚小，心理和生理均不夠成熟，但是他們的內(nèi)心是復(fù)雜的，因此決定了教育工作的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，這便要求教師具備良好的心理品質(zhì)。美國著名的教育家古諾特博士指出：學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)情境的營造主要依賴于教師的教學(xué)方法以及教學(xué)的個(gè)人情緒。所以教師的教育力量來源于其人格魅力。并且教師自身修養(yǎng)和魅力均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，而學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的主要因素便是教師的人格形象。為此，教師結(jié)合從自身入院，不斷開展自我反省，不斷完善自己、塑造自己，逐步增強(qiáng)自身的自信，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生塑造良好的人格形象，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

四、自主研究，爭做研究型教師

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：教師如果想使教育工作給自己帶來樂趣，如果不想讓每天的上課淪為自身必須開展的義務(wù)，那么便可以通過開展研究來豐富自己的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)問題層出不窮。教師開展自主研究就是要對(duì)問題多思考為什么，并通過嘗試、反思、探索等，尋求問題的解決辦法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要深入思考當(dāng)前的教育思想、教育理念、教育行為、教育方法以及教育模式是否能夠適應(yīng)新課程改革，思考如何才能挖掘教育資源的優(yōu)勢(shì)、自身優(yōu)勢(shì)等將教育的作用充分發(fā)揮出來，除此之外，教師還應(yīng)該深入研究過往的經(jīng)驗(yàn)、已有的精神、現(xiàn)有的管理制度和管理模式等?？偸?，在新課程改革下，教師要站在教育教學(xué)的角度上，不斷研究，進(jìn)一步改善教育教學(xué)工作，從而更好的滿足新課改下教師專業(yè)成長的內(nèi)在要求。

五、教學(xué)反思，爭做實(shí)踐型教師

教學(xué)反思乃實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)成長不可或缺的條件之一，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，教師若想專業(yè)成長，必然離不開教學(xué)實(shí)踐，唯有在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過不斷反思自身的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。在新課程改革背景下，教學(xué)反思并非單純意義上的反思，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過批判的態(tài)度去審視自身的主體行為表現(xiàn)，有機(jī)地將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，確保教育教學(xué)的科學(xué)性和合理性。在一堂課程教學(xué)結(jié)束后，教師要反思，主要反思本次教學(xué)存在的問題和不足，并對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而找到問題的解決辦法，以便在下一堂教學(xué)中避免該問題的產(chǎn)生。長此以往，不能有助于增加教師實(shí)踐性知識(shí)，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有助于提高教師的科研能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，對(duì)廣大教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，也是一次不可多得的機(jī)遇，對(duì)此，教師在認(rèn)真分析課程改革內(nèi)容，把握課程改革的要求，準(zhǔn)確定位自己，樹立創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)，努力提升人格魅力，不斷研究，不斷發(fā)誓，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，更好的完成“實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展”這一立足于三尺講臺(tái)的重要使命。

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