小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂上的有效性

王立憲

摘要：初中是學(xué)習(xí)生物的一個(gè)關(guān)鍵階段，把握這個(gè)階段的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，也能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文就初中生物小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探究，通過(guò)分析當(dāng)前初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，提出切實(shí)有效的策略，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組、合理分工，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的開展。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中生物；科學(xué)分組

引言：

團(tuán)隊(duì)合作在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)于探究和解決問(wèn)題有顯著的效果。隨著我國(guó)新課程改革的大力推進(jìn)，大多數(shù)初中教師在生物課堂上都選擇小組合作的模式展開學(xué)習(xí)，雖然取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但也涌現(xiàn)出許多亟待解決的問(wèn)題。在此背景下，對(duì)初中生物課堂小組合作有效性的探究是非常有必要的。只有解決這些問(wèn)題，才能保證教師利用新型教學(xué)手段取得更好的教學(xué)效果。

一、影響初中生物課堂合作學(xué)習(xí)的因素

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要因素，在初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生對(duì)課堂的有效性存在著不同程度的影響，因此筆者從教師因素和學(xué)生因素分別展開進(jìn)行分析。首先從教師的層面分析初中生物課堂上影響小組合作學(xué)習(xí)的原因：第一，教師是否具備啟發(fā)性提問(wèn)的能力，對(duì)學(xué)生拓展思維進(jìn)行合作模式下的自主探究學(xué)習(xí)具有重要作用。首先教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要清晰明了，符合學(xué)生的理解水平，并且要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生一聽就懂，只有這樣才能達(dá)到最后的一點(diǎn)就透；其次教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的安排，在提問(wèn)時(shí)要注重層層深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)生物教師都不具備這樣的能力，而是將問(wèn)題“一股腦兒”拋出，留給學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在搞不清題目的情況下自然無(wú)法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和交流。

第二，教師對(duì)課堂秩序的管理能力和對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力對(duì)課堂教學(xué)有重大影響。從大量調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)教師在這一方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，導(dǎo)致課堂上進(jìn)行小組合作時(shí)總有學(xué)生四處跑動(dòng)，討論時(shí)也很吵鬧，整個(gè)課堂都顯得十分混亂，使教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，部分教師非但沒有提高課堂管理能力的意識(shí)，反而因這些原因放棄了合作模式的教學(xué)手段。從學(xué)生層面來(lái)看，最顯著的問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏激情，很少主動(dòng)探究，在合作學(xué)習(xí)時(shí)敷衍了事，嚴(yán)重制約著合作模式的開展。

二、促進(jìn)初中生物課堂合作模式有效教學(xué)的策略

（一）提高提問(wèn)技巧，有效啟發(fā)學(xué)生思考

以江蘇省無(wú)錫市某初中為例，某初一教師在上“能量的釋放與利用”一課時(shí)，首先用設(shè)問(wèn)的方式將學(xué)生引入教學(xué)情境之中。教師在課上問(wèn)學(xué)生：“大家一定都爬過(guò)山吧，當(dāng)我們?cè)谂郎降臅r(shí)候，隨著不斷地向山頂前進(jìn)，會(huì)覺得越來(lái)越累，比起剛上山時(shí)，速度也越來(lái)越慢，這是為什么呢？有沒有同學(xué)能回答上來(lái)？”隨著教師的提問(wèn)，多媒體上也放映著有關(guān)爬山的一些圖片，形象地創(chuàng)造出問(wèn)題描述的情境。學(xué)生回答道：“這是因?yàn)槲覀兊捏w力會(huì)在爬山的過(guò)程中有一個(gè)逐漸消耗的過(guò)程，從山下往上爬的時(shí)候，爬得越高，我們也就感覺越累?！苯處熃又溃骸巴瑢W(xué)們回答得非常好，那大家再想想，用什么方法才能讓我們恢復(fù)體力繼續(xù)向前呢？”學(xué)生答道：“只要喝水、吃東西，我們就又有力氣了?！庇纱私處煂?wèn)題引入到課堂所要講述的內(nèi)容：“食物既然能夠?yàn)槲覀兲峁┠芰?，那么食物中的能量是怎樣釋放，又被利用的呢？今天，我們就?lái)學(xué)習(xí)能量的釋放和利用?！苯處熗ㄟ^(guò)提出一系列問(wèn)題，設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓小組合作完成，使學(xué)生在討論中對(duì)問(wèn)題有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和理解[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，合理分工

大多數(shù)教師在合作學(xué)習(xí)模式中選擇隨機(jī)分組，沒有真正的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停駐在表面工作，沒有真正落到實(shí)處。小組合作模式下要想達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果，必須要做到科學(xué)分組和合理分工。老師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)分配小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，保證讓每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)揮作用。以成都某初中教師為例，該教師綜合考慮了班上學(xué)生性別、性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面因素，以4～6人為一個(gè)小組單位，分別將學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)兩種類型的組合。在活動(dòng)性和操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選擇異質(zhì)組合一起交流學(xué)習(xí)，以達(dá)到互補(bǔ)的作用；在理論性和思維性較強(qiáng)的活動(dòng)中，選擇同質(zhì)組合一起合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到互相促進(jìn)激勵(lì)的作用。

（三）有效利用生物概念圖

生物概念圖在生物學(xué)習(xí)中具有重要作用。生物是一門既抽象又貼合實(shí)際的課程，教師要充分利用生物概念圖，將抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀的展示。以江西某初中生物課堂為例，在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”一課時(shí)，教師安排學(xué)生以小組為單位繪制血液循環(huán)圖，在繪圖的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對(duì)圖中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指正。小組繪圖完成后，教師將各小組的血液循環(huán)圖利用多媒體進(jìn)行展示，評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行表演，然后帶領(lǐng)大家在黑板上一同繪制血液循環(huán)圖，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生們繪圖時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的[2]。

結(jié)論：

綜上所述，針對(duì)初中生物課堂小組合作有效性的探究是非常必要的。本文針對(duì)初中生物課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出行之有效的策略。研究可得，教師只有在生物課堂上提高提問(wèn)技巧、注重啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組合理分工、有效利用概念圖、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，才能幫助學(xué)生達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最大效益。希望本文可以為研究初中生物課堂小組合作有效性的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]高巖.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]陳佳.淺談初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略[A]..國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（五）[C].2017：2.endprint