促進(jìn)幼兒自主探究能力在種植活動系列課程中的發(fā)展

車玲

摘要：培養(yǎng)自主探究能力對幼兒的成長發(fā)展有重要意義，種植活動能夠讓幼兒在接近自然中提升發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力。本文針對種植活動課程中如何培養(yǎng)幼兒的自主探究能力提供了一些策略，希望對有關(guān)幼教教學(xué)設(shè)計(jì)給予參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；種植活動；自主探究能力

一、引言

大自然是幼兒觀察生活，探究奧秘的天然場所，幼兒園在培養(yǎng)幼兒自主探究能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)幼兒與大自然親密接觸，通過踏青，觀察小動物，種樹等一系列活動來激發(fā)孩子對大自然的感悟與喜愛，從而讓幼兒從小培養(yǎng)豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐與動手操作過程中提高自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與觀察的興趣。

二、種植活動在培養(yǎng)幼兒自主探究能力中的意義

隨著幼兒教育理念的不斷升級與改變，越來越多的幼兒園紛紛采取多樣化的實(shí)踐活動來豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，種植活動對于場所以及時(shí)間、操作難度的要求適中，故而在幼兒園的教學(xué)開展過程中受到了歡迎。專業(yè)的幼兒種植活動與傳統(tǒng)的種植活動不同，對于幼兒自主探究能力的培養(yǎng)有很重要的作用。如我園開展了“娃娃農(nóng)莊”、“室內(nèi)種植實(shí)驗(yàn)”等系列活動，每一塊菜地都需要由幼兒自行種植，并負(fù)責(zé)后期的除草、施肥、收獲、延伸等工作，老師們給予幼兒充分的觀察與思考空間，鼓勵(lì)幼兒主動觀察菜苗的生長情況，提出相關(guān)問題，共同討論查找資料，認(rèn)真做各項(xiàng)觀察記錄，而教師本身也需要對所種植的植物十分熟悉，能夠解答幼兒的疑問。

三、種植活動中自主探究能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)幼兒自主探究的興趣

為了鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究，首先需要培養(yǎng)幼兒對于自主探究行為的興趣。通過親近自然，逐步培養(yǎng)幼兒從小熱愛自然，關(guān)心集體的品質(zhì)，能夠初步萌發(fā)自主探究的意識。教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式來鼓勵(lì)幼兒親近自然，如每天清晨固定時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ブ参飯@照顧植物，施肥除草；鼓勵(lì)幼兒親手種植簡單易成活的蔬菜，如大蒜，土豆等；通過卡通的農(nóng)具模型引導(dǎo)孩子自主參與種植勞動，自行播種，鋤地。從而讓幼兒在不知不覺中了解蔬菜等植物的生產(chǎn)種植過程[1]。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參與到觀察過程中來，在觀察植物的種植與成長的過程中，往往會產(chǎn)生許多的想法，萌發(fā)探索性意識，除了引導(dǎo)幼兒通過文字與圖畫記錄下觀察的結(jié)果之外，還應(yīng)當(dāng)指引幼兒在觀察時(shí)積極提出問題，注意觀察對象與周邊事物的關(guān)系，并維持一段時(shí)間的興趣。如《哪家的小綠豆長得高》種植實(shí)驗(yàn)活動中，將綠豆種在土、沙、石中，幼兒每天觀察綠豆的發(fā)芽情況并記錄下來，提出心中的疑問：“為什么綠豆在土中長得快？”通過眼睛觀察與動手操作，讓幼兒對綠豆的生長過程有具體的理解與感知。除此之外，家長也應(yīng)該參與到種植教學(xué)活動中來，通過親自參與種植項(xiàng)目，帶領(lǐng)幼兒完成難度更高的任務(wù)，如種樹，榨菜籽油等，積極培養(yǎng)幼兒對大自然的感知興趣，同時(shí)也能夠提高家長與孩子之間的互動。

（二）提升幼兒自主探究能力

提高自主探究能力，首先要提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，當(dāng)幼兒面對自己感興趣的事物時(shí)，會帶有好奇心從而提出自己的疑問。如在種植蔬菜的過程中，幼兒可能會提問，為什么在寒冷的冬天，蔬菜的葉子被凍軟了？有什么辦法能夠幫助蔬菜度過寒冷的冬天呢？教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)幼兒之間開展主動的交流，交換各自的意見，同時(shí)家長也可以與幼兒一起通過網(wǎng)絡(luò)渠道查找相應(yīng)的問題答案，增加幼兒的知識素養(yǎng)。

其次，針對種植教學(xué)活動中所遇到的未知現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜測，就觀察到的現(xiàn)象提出可能的原因以及后續(xù)可能發(fā)生的情況。如在3月的春天，教師帶領(lǐng)幼兒在花園里埋下了西紅柿種子，但是很長一段時(shí)間種子都沒有動靜，幼兒可能會提出疑問：為什么西紅柿種子不發(fā)芽呢？而相應(yīng)的原因也有很多，如種子未成熟，天氣不適宜，土壤不肥沃等等，對土壤施肥后種子依舊沒有發(fā)芽，隨著天氣日益暖和，幼兒終于發(fā)現(xiàn)西紅柿種子長出了綠芽，驗(yàn)證了之前提出的原因。通過這樣的案例，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，還能夠鼓勵(lì)它們積極探索生活中的未知事物[2]。

最后，教師也需要努力為幼兒提供良好的種植方案，提高方案成功的可能性，讓幼兒在活動中享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高對大自然的興趣。如在綠豆的發(fā)芽過程中，幼兒只需要將綠豆種在土、沙、石中，就完成了種植過程，在隨后的時(shí)間里，可以利用尺子，畫筆等工具，記錄綠豆的成長過程，逐漸養(yǎng)成積極主動，樂觀專注，勇于探索的品質(zhì)。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒種植活動進(jìn)行過程中，幼教老師往往起到了重要的引導(dǎo)作用。幼兒自主探索能力的培養(yǎng)離不開老師的指引與家長的鼓勵(lì)。增加幼教老師對于自主研究意識的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課式教學(xué)觀念，主動為幼兒的學(xué)習(xí)過程提供多樣化的教學(xué)方案，結(jié)合身邊的物品，在活動中提高幼兒自主研究的體驗(yàn)與感受。良好的幼教老師不僅能夠引導(dǎo)幼兒在種植教學(xué)中主動思考，也能夠?yàn)橛變禾岢龅母鞣N問題提供科學(xué)有趣的解答，因此，幼教老師自身也應(yīng)該加強(qiáng)對于常用科學(xué)知識的理解與認(rèn)知，加強(qiáng)與不同專業(yè)老師之間的溝通與交流，不斷深入學(xué)習(xí)幼兒自主探究能力培養(yǎng)相關(guān)理論，并積極將理論應(yīng)用到實(shí)際中來[3]。

四、結(jié)論

游戲活動教學(xué)能夠?yàn)橛變旱某砷L發(fā)展提供獨(dú)特的價(jià)值，自然環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┳灾魈剿髂芰Φ谋尘爸С?，在大自然中進(jìn)行種植教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)中常用的形式之一，通過有效的種植活動，能夠培養(yǎng)幼兒熱愛自然，勇于探索的品格。傳統(tǒng)的種植活動往往流于形式，幼兒只需要完成“種”的操作，而無法對后期的植物成長過程進(jìn)行觀察。本文提出，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒在完成“播種種子”的操作后保持對植物的持續(xù)觀察與記錄，從植物的生長過程中領(lǐng)悟自然的奧妙，并提出心中的疑問，從而提高自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌靜.大班幼兒自主探究能力在種植活動系列課程開發(fā)中的發(fā)展[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016（8）：53-53.

[2]周麗.在種植活動系列課程開發(fā)中發(fā)展幼兒自主探究的能力[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2013（2）：160-160.

[3]蔣玲.大班幼兒探究能力在自然角種植活動中的培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016（8）：13-13.endprint