語碼轉(zhuǎn)換的類型和功能研究

摘要：大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師通常交互轉(zhuǎn)換或接替使用英語和漢語，這種現(xiàn)象被稱為語碼轉(zhuǎn)換?；谙嚓P(guān)研究的理論依據(jù)，深入探討和分析英語教師的四種話語類型和語碼轉(zhuǎn)換的八種功能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語；語碼轉(zhuǎn)換；話語類型；功能

語言交流中，存在雙語或多語共存的語言現(xiàn)象。人們在用語言交流時(shí)，不同的語言、方言、語域或語體在雙語或多語中交互轉(zhuǎn)換或接替使用的現(xiàn)象，被稱為“語碼轉(zhuǎn)換”（code-switching）。西方語言學(xué)界的研究者和中國語言學(xué)界的研究者從心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和語用學(xué)等多種專業(yè)領(lǐng)域，分析和探討了第一語言（L1）與第二語言（L2）之間的語碼轉(zhuǎn)換，相關(guān)研究表明，在課堂教學(xué)中進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換是開展外語教學(xué)的重要和有效的語用策略。近年來，越來越多的研究者關(guān)注于英語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，分析英語教師話語的類型和語碼轉(zhuǎn)換的功能，探討大學(xué)公共英語教學(xué)中教師的語碼轉(zhuǎn)換，對英語教學(xué)具有啟示和實(shí)踐意義。

一、語碼轉(zhuǎn)換的定義及相關(guān)研究理論

Wardhaugh（2000）認(rèn)為，人們在進(jìn)行交際和交流的過程中，語碼是一種符號系統(tǒng)，可以包含語言、方言、語域或語體。從語言的交際功能方面，語碼轉(zhuǎn)換包括句內(nèi)語碼混用和句間語碼轉(zhuǎn)換。

國內(nèi)外的很多研究者進(jìn)行了課堂語碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究。此領(lǐng)域的第一個(gè)發(fā)展體現(xiàn)在對課堂語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行概念建構(gòu)。Gumperz（1966）用“語境暗示”說明課堂中師生互動(dòng)的變化，分析了語碼轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的連貫作用。此領(lǐng)域的第二個(gè)發(fā)展體現(xiàn)在課堂語碼轉(zhuǎn)換研究的多樣化。Pennington（1995）選取了英語教師作為研究對象，調(diào)查和研究他們的英語課堂，研究結(jié)果表明英語轉(zhuǎn)換成漢語的目的包括：吸引學(xué)生的注意力、調(diào)節(jié)課堂氣氛、鼓勵(lì)師生間進(jìn)行互動(dòng)、詳解英語詞匯和細(xì)講課文知識點(diǎn)。陳立平（2004）運(yùn)用實(shí)證研究方法，總結(jié)了針對其英語課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換的原則。

二、四種話語類型和語碼轉(zhuǎn)換的八種功能

使用三個(gè)步驟總結(jié)話語類型和語碼轉(zhuǎn)換功能。第一，確定話語交際單位。話語交際單位確定為語義完整和形式相對完整的獨(dú)立語句（包含嵌入句）及省略句（包含詞組或短語）。按照交際單位，詳細(xì)劃分教師在課堂中使用的話語。第二，把已經(jīng)按交際單位劃分的話語分為四種類型：全部為英語（E），全部為漢語（C），英語中夾入漢語（E（C）），漢語中夾入英語（C（E）），根據(jù)Myers-Scotton（1993）的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照詞素的數(shù)量和話語的基本句法結(jié)構(gòu)，劃分E（C）和C（E）兩種類型。第三，把已經(jīng)按交際單位劃分的話語分為八種功能：管理課堂（CM）功能，詞匯或語法講解（LG）功能，重復(fù)或英漢對譯（RE）功能，清晰陳述課文內(nèi)容（CL）功能，英漢轉(zhuǎn)換標(biāo)記語（TM）功能，引導(dǎo)學(xué)生回答問題（EL）功能，幽默和笑話（HU）功能，贊揚(yáng)和評論（PR）功能。

1. CL功能。此功能側(cè)重于清晰陳述課文內(nèi)容。教師為了更清晰、詳細(xì)的講解課文知識點(diǎn)，采用英語和漢語的話語轉(zhuǎn)換。

2. RE功能。此功能側(cè)重于重復(fù)或英漢對譯。英語和漢語的語碼轉(zhuǎn)換集中在英漢對譯上，其優(yōu)點(diǎn)在于用母語來透徹理解英語句子，缺點(diǎn)在于不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

3. EL功能。此功能側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在進(jìn)行課文講解前，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考和回答一些有關(guān)于課文背景和內(nèi)容的問題。因此，英語和漢語的語碼轉(zhuǎn)換中，漢語的的使用量明顯增多。

4. CM功能。此功能側(cè)重于管理課堂。對于母語和學(xué)生同樣都為漢語的教師來說，用漢語進(jìn)行課堂管理，是最便捷的手段和策略。

5. LG功能。此功能側(cè)重于詞匯或語法講解。教師在詞匯和語法講解中，通常使用以漢語為主的話語。

6. TM功能。此功能側(cè)重于英漢轉(zhuǎn)換標(biāo)記語。教師在使用某些標(biāo)記語時(shí)，通常伴隨出現(xiàn)了語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。標(biāo)記語有“然后”，“那么”，“好”，“Yeah”，“Well”，“So”，“Now”等。

7. PR功能。此功能側(cè)重于贊揚(yáng)和評論。

8. HU功能。此功能側(cè)重于幽默和笑話。課堂上的幽默與笑話能體現(xiàn)師生間的等同感以及班級學(xué)習(xí)氣氛的融洽和活潑，能更好的促進(jìn)班級建立團(tuán)隊(duì)精神。

三、啟示和意義

了解及分析語碼轉(zhuǎn)換的類型和功能，對大學(xué)公共英語教學(xué)具有實(shí)踐意義。語碼轉(zhuǎn)換不是隨意發(fā)生的現(xiàn)象，而是教師在課堂中有目的性的語言活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境、教育對象、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備等多種因素都會(huì)影響英語教師的話語類型的使用和語碼轉(zhuǎn)換功能的發(fā)揮。英語教師應(yīng)該認(rèn)識到語碼轉(zhuǎn)換是外語教學(xué)的重要組成部分，分析自己的語碼轉(zhuǎn)換功能，培養(yǎng)流利地交替使用漢語和英語的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生更好、更全面的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gumperz，J.J.（1966）.On the ethnology of linguistic change.In W.Bright（Ed.）.Sociolinguistics：Proceedings of

[2]the UCLA sociolinguistics conference，1964.The Hague：Mouton，27-49.

[3]Myers-Scotton，C.（1993）.Dueling languages：Grammatical structural in code switching.Texas：Clarendon Press.

[4]Pennington，M.C.（1995）.Work satisfaction，motivation，and commitment in teaching English as a second

[5]language.Unpublished manuscript，University of Luton.

[6]Wardhaugh，R..An introduction to sociolinguistics（3rd）.外語教學(xué)與研究出版社，2000

[7]陳立平.英語專業(yè)教師在課堂上語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：34-40

作者簡介：王雪霏（1980.01-）女，籍貫：遼寧省錦州市，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。endprint