關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)策研究

阿力木·吾甫爾

摘要：后進(jìn)生是教育界無法回避的一個(gè)存在群體，它是當(dāng)前教育體制下的必然產(chǎn)物，總是處于被遺忘乃至被拋棄的位置.從學(xué)生身心角度而言，后進(jìn)生被忽視容易導(dǎo)致他們行為上產(chǎn)生偏離，若不加注意，很可能做出違背社會(huì)秩序的事情.從社會(huì)發(fā)展的要求來說，一定程度的數(shù)學(xué)能力是必要的，如果對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)后進(jìn)生采取不聞不問的態(tài)度，就會(huì)極大地影響到他們未來的發(fā)展，甚至?xí)绊懙絿?guó)家的人才實(shí)力.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)效果

后進(jìn)生的成因有很多，如社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，又如家庭的教育方式錯(cuò)誤，再如學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的教育方式錯(cuò)誤，以及態(tài)度有偏差等.這些原因共同造成了后進(jìn)生逐漸落后于其他同學(xué)，跟不上教師的進(jìn)度，也影響了教學(xué)效果.根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校及個(gè)人共同努力.本文從一個(gè)教育者的角度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效果，樹立自信心.

一、搭配分組，合作中共同成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師的教學(xué)目標(biāo)并不是將學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)學(xué)高手，而是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和觀念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法解決實(shí)際問題.但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的情況，直接造成一部分學(xué)生的個(gè)性需求得不到滿足，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，成為所謂的“后進(jìn)生”.而優(yōu)等生的潛力也難以被挖掘，發(fā)展受到限制.對(duì)此，可以根據(jù)學(xué)生的情況，實(shí)施差異性教學(xué).具體而言，就是將班上的學(xué)生按照能力搭配分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開課堂學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù).每組學(xué)生控制在5～8人，小組成員之間結(jié)合實(shí)際水平為共同的目標(biāo)付出相應(yīng)的努力與配合，優(yōu)等生可以帶領(lǐng)后進(jìn)生共同努力，這樣既能夠幫助后進(jìn)生掌握知識(shí)并找出學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，又可以使優(yōu)等生深化知識(shí)的理解.且同一個(gè)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到了力所能及的程度后再在優(yōu)秀同學(xué)的幫助下更進(jìn)一步，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的合作.

例如，學(xué)習(xí)分式方程的時(shí)候，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解分式方程的含義，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分式方程的求解過程，探究無解的原因，最后將分式方程與整式方程進(jìn)行對(duì)比研究，讓數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想滲透進(jìn)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)里.教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，當(dāng)講解完分式方程的求解過程后，可讓小組中的優(yōu)等生觀察后進(jìn)生的掌握情況，并安排課堂練習(xí)加以驗(yàn)證，若優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生不理解或有錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予說明糾正.而優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解已經(jīng)得到強(qiáng)化，就可以接著學(xué)習(xí)分式方程和整數(shù)方程對(duì)比研究的部分，掌握后可在課后或課余活動(dòng)中再慢慢教給后進(jìn)生.這樣，就能夠有效地幫助學(xué)生共同進(jìn)步，后進(jìn)生的知識(shí)掌握也就有了保障.

二、學(xué)生分層，滿足不同需要

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，且這一分層根據(jù)實(shí)際情況的變化而調(diào)整，讓學(xué)生在逐漸的學(xué)習(xí)中水平得到提高.也就是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成三層，后進(jìn)生為C層，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本的概念與定義；中等生為B層，這層學(xué)生具有一定的分析問題并解決問題的能力；優(yōu)等生為A層，他們具備一定的探究能力與創(chuàng)新思維能力.這三層學(xué)生在教學(xué)中所要解決的問題也各不相同，對(duì)C層學(xué)生主要考查他們對(duì)概念的理解程度和對(duì)公式的運(yùn)用，對(duì)B層學(xué)生應(yīng)以考查解題方式及規(guī)范程度為主，至于A層的學(xué)生則注重培養(yǎng)多樣化的解決問題的能力.

例如，進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，可讓C層學(xué)生回答基礎(chǔ)的概念理解題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)，也在回答問題中融入課堂；而B層次的學(xué)生可以讓他們講解習(xí)題等；A層次的學(xué)生解決的問題則是在前兩者的基礎(chǔ)上嘗試找出更多、更優(yōu)的解法或者設(shè)想.如學(xué)習(xí)完因式分解以后，對(duì)不同層次的學(xué)生就可以布置不同的作業(yè)如下：

（C）分解因式：12xy-x2-36y2；

（B）分解因式：當(dāng)a為時(shí)，100x2-axy+49y2是一個(gè)完全平方式？

（A）當(dāng)m、n為何值時(shí)，m2+n2+2m-6n+10=0：

相應(yīng)層次的學(xué)生必須完成相應(yīng)的題目，若完成分內(nèi)題目后覺得仍有余力的學(xué)生也可以選擇更高一級(jí)的題目.

三、靈活變動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生困難

正如沒有完全一樣的人那樣，也沒有完全一樣的兩個(gè)學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是不一樣的，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn).以知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為例，初中生自覺學(xué)習(xí)的可能性并不大，教師應(yīng)充分利用好教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生復(fù)習(xí).在復(fù)習(xí)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題所在，并給予糾正.

例如，每節(jié)課的最后，教師可將由自己負(fù)責(zé)的小結(jié)交給學(xué)生進(jìn)行，一來可以檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果，二來促進(jìn)學(xué)生思路的梳理.學(xué)生做完小結(jié)后，教師可布置當(dāng)堂小測(cè).用事先準(zhǔn)備好的與教學(xué)目標(biāo)相吻合的小題目進(jìn)行檢測(cè)，隨機(jī)提問、筆試、口答等都可以.這樣可以了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的癥結(jié)所在并給予解決.一段時(shí)間后，再次將掌握情況不好的學(xué)生集中起來進(jìn)行測(cè)試，獲得反饋信息，總結(jié)有多少學(xué)生尚未完全跟上進(jìn)度，不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是什么，一點(diǎn)一點(diǎn)地清理學(xué)生遇到的問題，幫助后進(jìn)生跟上集體的步伐.

后進(jìn)生的成績(jī)提高，需要各方面共同作出努力.從教學(xué)上講，還是需要根據(jù)后進(jìn)生情況合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并讓優(yōu)等生拉動(dòng)后進(jìn)生共同進(jìn)步.endprint