中學英語教學思維導圖應用的個案研究

張秋霞+林麗+張霞+何思怡

摘要：隨著我國現(xiàn)代化教學形式的改革，在進行實際教學過程中越來越注重對教學方法應用改革，在教學方法的改革中，找準適合學生發(fā)展的教學方法。作為中學教學中的重要科目，英語教學在中學教學中占據(jù)著很大的比重。在當前形勢下的中學英語教學中，在不斷地注重對英語教學的方法和策略改革，思維導圖教學，作為一種新型的教學方法，在現(xiàn)代化中學英語教學中被廣泛應用。基于此，本文針對中學英語教學思維導圖應用的個案研究，進行了詳細的分析，并且在實際分析中針對思維導圖教學的概念，以及思維導圖教學在中學英語教學中的作用和實際的教學個案研究，進行了分析總結，希望本文的研究能夠有效的提升中學英語教學的思維導圖教學模式應用。

關鍵詞：中學；英語教學；思維導圖；應用

前言：思維導圖教學是一種新式的教學形式，在現(xiàn)代化教學中廣泛的將思維導圖應用到實際的教學過程中，尤其是在中學英語教學中，更應該將思維導圖教學作為一種新式的教學方法應用到實際的英語教學中。本文在實際研究中詳細的分析了思維導圖教學在中學英語教學中的作用，并且根據(jù)我國現(xiàn)有中學英語教學狀況，進行了詳細的思維導圖教學與中學英語的個案應用研究。希望在本文的思維導圖教學方法應用下，能夠有效的提升中學英語教學的質(zhì)量，提升學生英語學習的效率。

一、思維導圖教學概念研究

思維導圖是現(xiàn)代化教學中經(jīng)常運用到的一項教學手段，實際教學中通過思維導圖教學，能夠有效的提升學生學習的記憶力，并且在實際教學中，由于思維導圖教學模式的應用能夠有效的提升教學的質(zhì)量和效率。所謂的思維導圖教學，就是在實際教學過程中將放射性的思考轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w性的教學應用，在通過對人腦的構造分析后，得出人腦的構造呈現(xiàn)的是放射性結構，因此在實際信息的傳輸中都是圍繞人腦中的中心點，進行的信息傳遞。思維導圖教學就是利用這種原理進行教學工作實施，在實際教學的過程中，以科學的教學方法將教學的知識點以轉(zhuǎn)換意向的形式向?qū)W生傳達，這樣學生在接受到學習信號后，能夠通過腦電波反應，快速的將知識點傳輸?shù)酱竽X內(nèi)部，經(jīng)神經(jīng)反應作出一系列的信號記憶。實踐證明通過思維導圖教學傳達的知識點，能夠快速的被學生掌握，因此在現(xiàn)代化教學改革推行下，應該廣泛的將思維導圖教學應用到實際的教學中。

二、思維導圖在中學英語教學中的作用分析

由于在實際教學模式的應用中，是模仿大腦內(nèi)部的信號傳輸流程進行的，因此在實際教學過程中，應用思維導圖教學能夠更加有效的將教學過程中涉及到的知識點進行細化，并且在知識點細化的過程中，能夠幫助學生加深對知識點的理解和記憶能力[1]。同時由于在實際教學過程中，是模仿著大腦信號接收的層次進行教學工作的布置的，使得在實際教學過程中能夠?qū)虒W中的知識點進行拆分和細化，這樣便于學生在實際學習中，有針對性的進行學習，例如在思維導圖教學模式的應用過程中，能夠根據(jù)詞匯的本身意義，將一系列的詞根進行串聯(lián)，這樣在詞根串聯(lián)的過程中，就能夠方便學生加深對同根詞的理解和記憶，在實際學習過程中，當遇到相同詞根的詞匯，但是不知道其實際意義的時候，能夠根據(jù)詞根學習的聯(lián)想法去推測詞匯的意義。因此在實際中學英語教學中，應用思維導圖教學能夠幫助學生加強對詞匯的同根詞記憶，在實際學習過程中方便了學生的學習方法應用。另外由于中學英語教學中的思維導圖教學模式應用，能夠在實際教學中為學生的學習，進行科學合理的規(guī)劃，這對于學生的個人成長是很有必要的。

三、思維導圖在中學英語教學中的應用個案分析

（一）詞匯教學中的思維導圖教學應用

作為中學英語教學中的一大難點，詞匯教學在實際教學過程中占據(jù)著重要的地位，要想全面的提升中學英語教學的質(zhì)量，在實際教學過程中就要加強對學生的詞匯教學[2]。無論是哪一種語言學習，在其實際學習過程中都要加強對詞匯的掌握能力提升，只有詞匯掌握提升上去，才能夠在實際教學過程中，將該門外語的教學工作實施進去。中學英語教學屬于西方語系教學，在實際教學過程中由于學生需要重新對詞匯進行則總結和認識，因此在這個過程中會耗費大量的時間，但是在思維導圖教學模式的應用下，能夠在實際教學過程中有效的提升學生的詞匯記憶需求。同時由于思維導圖教學模式的應用，在實際加教學過程中能夠讓學生進行專門的思維聯(lián)結，這樣能夠幫助學生加深對詞匯的理解能力。例如在實際教學過程中，教師可以根據(jù)教學的詞匯需求，將相關的詞匯運用思維導圖串聯(lián)起來進行教學內(nèi)容的實施[3]。比如在學習中學英語八年級上冊I am in Hongkong的學習中，教師可以運用思維導圖教學模式將教學中的詞匯串聯(lián)，比如詞匯harbour的學習過程中，教師可以將該詞匯對應的具體實物以圖片表現(xiàn)的形式展示出來，這樣才能夠在實際展示中，有效的將詞匯的意義和英語單詞聯(lián)系在一起。

（二）英語閱讀教學中的思維導圖教學應用

閱讀教學一直以來都是中學英語教學中的一項重要教學內(nèi)容，在實際教學過程中，教師應該運用科學合理的教學措施去進行中學英語的閱讀教學工作安排。在實際教學中利用思維導圖教學能夠有效的幫助學生對教學中的閱讀內(nèi)容理解，因此在教學過程中應該運用思維導圖來分析閱讀學習中的內(nèi)容。通過思維導圖教學分析，能夠幫助學生將學習中的難點進行分析，通過分析能夠讓學生明確教學中的難點和重點的記憶對象[4]。例如，在I'm good at English這節(jié)課的學習中，教師讓學生自主的進行教學內(nèi)容的理解時，學生可能會很難理解，但是在思維導圖教學模式的應用下，能夠讓學生在實際學習中有效的將學習中難以理解的詞匯和句型記錄下來，本課閱讀中學習的重點是good at句型，在實際學習中該句型表示的擅長于干什么，因此教師可以在實際教學中將思維導圖設計成學生感興趣的教學形式，在實際學習中讓學生談談自己最good at的事情，這樣能夠在實際學習中發(fā)揮出意向不到的教學效果。

結語：綜上所述，在進行中學英語教學中，要將思維導圖應用到實際的學生教學中。通過思維導圖教學能夠幫助中學生有效的將教學過程中涉及到的知識點進行集中的連接，這樣在連接的過程中，能夠幫助中學生進行英語學習記憶，因此在此種背景下，應該加強對思維導圖在中學英語教學中的研究，以便于在實際教學中，能夠有效的發(fā)揮出思維導圖教學的作用。本文在實際研究中以思維導圖在中學英語教學中的詞匯教學和閱讀教學中的應用，進行了詳細的分析，通過分析發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，應用思維導圖教學能夠讓學生快速的加強對英語學習知識點的記憶。

參考文獻：

[1]李召峰.思維導圖在中學英語教學中的作用探討[J].新課程（中），2017，01（01）：138.

[2]王仁杰.“思維導圖”在中學英語閱讀整體教學中的利用行動研究報告[J].校園英語，2017，13（15）：85-86.

[3]羅金珠，陳忠武.思維導圖在三語模式下中學英語教學中的運用[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2015，11（01）：54-55.

[4]齊福華.淺談論思維導圖在中學英語詞匯教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2016，04（11）：182.endprint