從課程特點出發(fā)審視課堂教學

【摘要】合成課程理念是綜合多種心理學派的思想而產(chǎn)生的課程理念。本文試分析了小學數(shù)學在新課程改革后的學科特點，發(fā)現(xiàn)與合成課程理念有一致之處?；诤铣烧n程理念，本文思考了在小學數(shù)學課程實施過程中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】合成課程 課程特點 小學數(shù)學

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0140-02

隨著新課程改革的不斷深入，可以看到抱以懷疑態(tài)度的質(zhì)問聲漸漸平息，在實踐中的一線教師由最初的不知所措，到隨波逐流，再到如今慢慢對新課程擁有自己獨特的見解。在這十多年中，是什么使大家議論紛紛，而又是什么使大家重新審視自己多年的教學？是一種理念，新課程改革的理念。

一、“合成課程”的概述

基于心理學對課程、教學的影響，合成課程理念應(yīng)運而生。以自我實現(xiàn)為核心的合成課程強調(diào)情感與認知的整合，包括以下5個要素：（1）師生共同參與共同承擔責任；（2）強調(diào)思維、情感、行為的整合；（3）要求課程內(nèi)容與學生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并對學生的情感和理智都具有重要的意義；（4）自我是學習的法定對象；（5）課程的目標是要培養(yǎng)完整的人。

二、基于合成課程理念，分析小學數(shù)學課程特點

小學數(shù)學新課程改革經(jīng)歷了近十個春秋，在修修改改中不斷歷練，形成了一定的特點。

1.師生分責，共同參與

“數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學?！盵] 數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科知識廣泛地應(yīng)用于日常生產(chǎn)生活的方方面面，數(shù)學素養(yǎng)是學生必須具備的基本素養(yǎng)。在這種素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生是數(shù)學學習的主人。在數(shù)學課堂上，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動探索、思考，形成自己對知識的認識，從而內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的一個部分。而教師在其中扮演著指導者的角色，指導著學生的學習。在小學數(shù)學課程教學中師與生都有自己的角色，分擔著自己的角色任務(wù)，在共同參與中完成教與學的任務(wù)?！稊?shù)學課程標準（修訂稿）》中明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！逼鋵嵾@一理念就是合成課程中“師生共同參與共同承擔責任”這個要素的寫照。

如：在教學三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》一課時，教師設(shè)置一個游戲情境，請男女生分別組隊，進行摸球比賽。男生摸到一次籃球記1分，女生摸到一次紅球記1分，每組摸30次，哪隊得分高哪隊就獲勝。摸球的黑袋子中分別放有以下幾種情況的球：a.3個籃球，1個紅球；b.2個籃球，2個紅球；c.1個籃球，3個紅球。在多次摸球后，猜測袋子中放球的情況，然后開袋驗證。在實踐操作中，學生能自己根據(jù)對游戲公平性的體驗探索總結(jié)出袋中放球的情況與摸到的可能性之間的關(guān)系。在這個活動中，教師設(shè)置游戲情境，在必要時作引導，而學生自己參與活動，體會并得出結(jié)論，師生分擔責任，形成共同參與的課堂。

2. 且思且行，情感碰撞

合成課程強調(diào)思維、情感、行為的整合，即認為學生的思維、情感和行為密不可分。思維和情感會引起行動的變化，而行動也能體現(xiàn)思維和情感，行動與思維相互促進發(fā)展?！缎抡n標》提出：學生學習除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。這段文字反映了數(shù)學學習過程中學生的思維在操作行為的幫助下得以驗證和發(fā)展，學生學習的過程就是一個且思且行的過程。在思和行的過程中學生會產(chǎn)生對學習的興趣，這種興趣幫助學習更好地完成。同時這種興趣也可化為一種學習的動力，促進學習的進行。情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展更是新課程標準對課程的要求。在三維教學目標中，有一條就是對學生情感態(tài)度和價值觀方面的要求，需要教師在課堂上作為教學的目標達成。又如三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》的教學案例中，學生在操作中思考，在驗證中猜測，正是思維和行為相作用的體現(xiàn)，同時游戲情境會引起學生的學習興趣，促使大腦積極思維，幫助知識的建立。更重要的是在學習過程中，學生體會到了什么是游戲的公平性，建立起了對“公平”的一種情感體驗。

3.聯(lián)系生活，發(fā)展情智

課程內(nèi)容與學生的基本需求相聯(lián)系與實際生活相呼應(yīng)，不僅是新課標的要求，更是合成課程的情感理念。合成課程主張：課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學生的生活實際，解決學生的思想困惑，滿足實際需求，這樣的課程才能易于學生的理解和掌握，從而提高課程本身的時效性。無論從新課標的指導性要求還是從小學數(shù)學教科書的具體編排，無不體現(xiàn)數(shù)學知識源自生活實際，學生需要解決的問題來自于自己的生活，學生能深刻體會到學習了數(shù)學知識就能為生活服務(wù)。小學一年級數(shù)學《認識人民幣》一課就體現(xiàn)了這一理念。在課堂上學生學習認識的就是生活中需要使用的人民幣，在學習的幫助下，學生能由不認識人民幣到能看懂標價牌，并會用人名幣進行簡單的交易。對于學生來說，學習就成為生活的一種需要，幫助自己更好的生活，同時教師在教學中注重學生節(jié)約意識的培養(yǎng)，那么學生收獲的不僅是知識，理智與情感也同樣得到了培養(yǎng)。

4.認識自我，發(fā)展自我

“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課程標準又一重要理念。每個學生都有自己獨特的知識和生活積累，每個學生都會有各自不同的思維方式和解決問題的策略。小學數(shù)學教科書在編排上注重層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。學生在學習中認識自我，知道自己是學習的主人，知識需要自己的探索實踐，而自己在實踐中獲取情感體驗。在教課書的每一冊中都會安排《綜合與實踐》部分的內(nèi)容，這些課既是對單元知識的綜合運用、對自己知識掌握情況的認識，同時又是對自己本身的一種認識。如四年級上冊的綜合實踐課《認識我們自己》。這節(jié)課學生通過統(tǒng)計的方法收集、整理一些班內(nèi)同學的興趣狀況和特長，既培養(yǎng)學生獨立統(tǒng)計的能力，又在互相調(diào)查中了解了自己、了解了他人。這節(jié)課沒有固定的學習評價標準，學生的體會和收獲就是對自我的評價。endprint

“認識自我，發(fā)展自我”同樣也體現(xiàn)了“自我是學習的法定對象”這一合成課程的理念。每個學生都是自己學習的主人，學習的目的在于方法的習得和自主的探索。

5.全面發(fā)展，完善自我

合成課程的目標是培養(yǎng)完整的人，旨在學校教育不應(yīng)只重視智力的發(fā)展，更應(yīng)培養(yǎng)學生的理想觀、道德觀、文化觀，培養(yǎng)一個具有高尚人格的人。在教課書中經(jīng)常能看到有關(guān)中國古代數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)的小知識和古代勞動人民勞作中的智慧小故事，這是知識的傳播，也是文化的教育。數(shù)學家的精神，數(shù)學文化的博大精深，在學生的思想中筑起了民族自豪的鋼鐵城墻。新課標致力于培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生，更著力于每個學生的全面發(fā)展。

三、實踐中的理性思考

1.對學生的思考：認識自我，學會選擇

在新課程改革后，學習內(nèi)容和形式發(fā)生了一定的變化，那么作為學習的主體需要明白自己的學習目標。學習知識固然重要，但對方法的掌握更利于自己今后的學習。在學習中要明白自己需要什么，自己所處的位置在哪，將來的努力的方向是什么，作一個真正會學習的學生。在如今素質(zhì)教育全面施行的大背景下，學校紛紛出現(xiàn)了校本課程、興趣課程的選修，作為一個明確自己學習目標的個體，應(yīng)該懂得如果去選擇，如何去協(xié)調(diào)。

2.對教師的思考：深化理解，個性思考

“年年歲歲花相似、歲歲年年花不同” 是鄭毓信教授在講座《課改背景下的教師專業(yè)成長》中提到的一句話。這是鄭教授對于教師教學工作的真實寫照的描述。一位教師在教育教學工作中教的學科一般不會改變，所教年級也就是一到六年級，可謂是“年年歲歲花相似”。但每一年教師對教材的體會不同、學生的人不同、教學環(huán)境不同，因此教育教學的方法也不會相同?？梢哉f“歲歲年年花不同”。如果教師連續(xù)教相同的年級，而使用方法一成不變，那么也就成為不了一個好教師了。教師在接受新的理念時需要有自己的思考，在深化理解后，需要有自己的個性想法，決不能在尚未理解之前，注重形式上地隨波逐流。

3.對課程的思考：全面發(fā)展，注重特長

學生的全面發(fā)展固然重要，但可以看到特長發(fā)展不容忽視。21世紀是創(chuàng)新的世紀，當今的社會充滿了挑戰(zhàn)。中國的基礎(chǔ)教育相比西方應(yīng)該說是比較扎實的，但中國一個課堂學生人數(shù)之多是眾所周知的，因此要將如此多的學生在有限的時間內(nèi)進行教學，“扎實”的背后也會有“大一統(tǒng)”教育的痕跡。新課程改革要求革新統(tǒng)一的教育方法，注重學生的個性發(fā)展，但如果教學中基礎(chǔ)知識的量不減，那么又有多少時間和空間進行特長教育呢？個性發(fā)展不應(yīng)僅停留在德育層面，智育層面更值得推廣。

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作者簡介：萬麗蕓（1983-）女，漢族，江蘇蘇州人，學歷：碩士，職稱：一級教師，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學，研究方向：小學數(shù)學。endprint