論學(xué)習(xí)策略與英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】通過調(diào)查研究表明，英語學(xué)習(xí)效率低下的原因是學(xué)生沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略，因此，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略獲取新知識、運用新知識的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0066-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的到來，以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸退出了英語教學(xué)課堂；相反，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，既傳授一般的語言知識又注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式越來越受到教師和學(xué)生們的歡迎。有些學(xué)生英語成績一般，一方面是缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，另一方面是因為學(xué)習(xí)方法不對，即沒有好的學(xué)習(xí)策略所致?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》要求“學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！睘榱藥椭鷮W(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，教師在英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力，使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中能逐步養(yǎng)成獲取新知識并運用新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。

二、理論背景

1.學(xué)習(xí)策略（1earning strategies）

20世紀(jì)70代以來，國內(nèi)外許多語言研究者從不同的角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。其中，OMalley&Chamot（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford（1992）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是為了提高語言技能而采取的行動、行為步驟和方法。一些外語教師們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和運用的全過程。學(xué)習(xí)策略可以通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)形成。研究表明，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略的頻率就越多。

2.自主學(xué)習(xí)（independence and self-study）

雖然自主學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)引起了研究者們的廣泛關(guān)注，但是他們始終沒有達(dá)成關(guān)于自主學(xué)習(xí)的一致認(rèn)識。Risemberg（1997）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。具體而言，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。結(jié)合外語學(xué)習(xí)的特殊性，可以把外語自主學(xué)習(xí)概括如下：外語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)材料構(gòu)成，對內(nèi)部環(huán)境起促進(jìn)作用，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)；內(nèi)部環(huán)境則包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

三、利用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)策略包括情感策略、認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略。

1.情感策略與英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。

情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機。情感的作用發(fā)揮得好，可以啟動學(xué)能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師一定要當(dāng)好這一發(fā)動機的啟動者。興趣是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如果能把學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)成一種興趣，成為學(xué)生的一種需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學(xué)生。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.認(rèn)知策略與英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動，以及所采取的行動和步驟。

首先，在英語課堂上，教師注意多提示，少講解，給學(xué)生留出盡可能多的時間和空間，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務(wù)活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習(xí)，去感知知識、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學(xué)會學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的技能是一個重要環(huán)節(jié)。比如：引導(dǎo)學(xué)生采用“遷移方法”，通過國際音標(biāo)與漢語拼音的比較，找出英文單詞拼讀拼寫的規(guī)律，加以歸納，來掌握單詞拼讀拼寫的規(guī)則和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過“音形義聯(lián)系”“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想（如按同義詞、反義詞歸類short-tall-high-long）”“構(gòu)詞法（如care-careless-careful-carefully）”等方式進(jìn)行單詞記憶；采用零星時間，早晚時段，攜帶單詞卡等方式進(jìn)行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”“詞、句、段、章聯(lián)系”“循環(huán)記憶”等方式記憶單詞。

其次，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。課程改革要求我們，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備可以營造真實、直觀的外語語言環(huán)境，增強視聽效果；使用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)程序化，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；要開發(fā)和利用廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。在學(xué)到中英文姓名的差異時，就利用電腦，從網(wǎng)上下載一些中外影視演員和體育明星的圖片，讓他們說出他們的名字，然后讓學(xué)生對這些人的名字進(jìn)行分析，說出各自的family name和given name。然后分小組對所了解的這些明星的基本情況，如國籍、年齡、興趣愛好等做問答練習(xí)。在學(xué)習(xí)“A trip to the zoo”時，利用電腦在教室里和學(xué)生一起去“參觀動物園”，引導(dǎo)學(xué)生分別說出這些動物的名稱和產(chǎn)地，再編一組談?wù)搫游锏膶υ?。endprint

3.交際策略與英語自學(xué)能力的培養(yǎng)

交際策略是學(xué)習(xí)者為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采取的各利-策略。

在教學(xué)中，教師利用游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版錄像等，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧。例如，在“Food and Drink”這一模塊中，讓學(xué)生帶來自己喜歡的食品和飲料，在課堂上，利用游戲的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的食品和飲料，第一個學(xué)生說出他喜歡吃的東西，第二個學(xué)生重復(fù)第一個學(xué)生的話，并在其基礎(chǔ)上加上自己喜歡的食品和飲料。以此類推，使得句子越來越長。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，而且也增加了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性、自覺性。

4.調(diào)控策略與英語自學(xué)能力的培養(yǎng)

調(diào)控策略是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、反思、調(diào)控和評價的策略。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思和監(jiān)控，要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略，主要是把“反思”變成課堂上學(xué)生的活動，即讓學(xué)生做個人學(xué)習(xí)計劃，談個人打算，人生理想，從而進(jìn)一步明確自己的不足，以修正自身的行為，完成自己的計劃，理想和目標(biāo)。例如，可以讓同學(xué)們在班上做口頭演講，寫關(guān)于如何學(xué)好英語的文章；可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)小結(jié)，對自己的自己所用的學(xué)習(xí)策略效率進(jìn)行評估，找出不足；可以給出不同的問題，讓同學(xué)們挑選并解決問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷反思，回顧、診斷、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)得不夠好要及時補缺補漏；相反，如果發(fā)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)方法比較適合自己，就應(yīng)該好好利用，學(xué)生要利用不斷的自我反思和自我監(jiān)控促使自己更加努力學(xué)習(xí)。例如，有一位學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生介紹他的學(xué)習(xí)方法時，他說他喜歡每天放學(xué)后把老師講的內(nèi)容像放電影似的在頭腦里重現(xiàn)，檢查自己的學(xué)習(xí)情況，如果遇到不懂的地方，就會反思或查找資料，并告誡自己以后要更加認(rèn)真聽課。通過反思學(xué)習(xí)，他節(jié)省了很多復(fù)習(xí)時間。他覺得英語很容易學(xué)，同時其它學(xué)科的成績也有所提高。

5.資源策略與自學(xué)能力的培養(yǎng)

資源策略是學(xué)生合理并有效利用各種學(xué)習(xí)渠道和信息資源學(xué)習(xí)和運用英語的策略。包括網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源、工具書的使用等。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、積累經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題。例如，教數(shù)字時，請學(xué)生收集自己身邊的數(shù)字，學(xué)生發(fā)言熱烈，列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節(jié)枯燥的數(shù)字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。

在學(xué)到“Computer”這一模塊時，可以讓學(xué)生“write their homework on the computer”，再以e-mail的形式發(fā)給老師。講課時讓學(xué)生自己說出電腦各部分的中英文名稱（如主機computer、鍵盤keyboard、顯示器monitor、鼠標(biāo)mouse、打印機printer等），再讓學(xué)生陳述完成作業(yè)的全部過程，以熟悉電腦使用的詞匯，如open a new document（打開新文件），use the mouse（用鼠標(biāo)），write a name for the document（給文件命名），click“save”點擊保存）等。這樣，既提高了學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力，又使英語課與信息技術(shù)相結(jié)合，增強了知識之間的橫向聯(lián)系。

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作者簡介：唐麗峰（1978-），女，湖南岳陽人，碩士，校聘副教授，研究方向：英語教育、教學(xué)管理。

基金項目：廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃2016年度立項研究項目“信息化時代下高校英語課堂教學(xué)有效性研究”（2016GZYB81）成果之一。endprint