因文而異 探求語(yǔ)言的最佳訓(xùn)練點(diǎn)

蔣利娟

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從不同的文體出發(fā)，依托文本、超越文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練中豐富語(yǔ)言的表達(dá)、提高語(yǔ)言的積累，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓教材真正為學(xué)生所用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 文體 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是什么？是理解，是運(yùn)用。整個(gè)小學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，因此語(yǔ)言的訓(xùn)練就顯得尤為重要。但是單一的重復(fù)的甚至是作秀式的語(yǔ)言訓(xùn)練在我們的語(yǔ)文課中還是比比皆是，有些訓(xùn)練脫離了文本，脫離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，所以常常事倍功半。

蘇教版12冊(cè)教材的每一篇文章都是編者精心選擇的，每一篇文章都獨(dú)具個(gè)性，每一篇文章都有它們獨(dú)特的語(yǔ)言密碼。根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，找尋、探求最佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、提高學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，給學(xué)生帶來(lái)最豐富、最真實(shí)、最有效的語(yǔ)文實(shí)踐，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都要追求的目標(biāo)。

一、童話(huà)——理解內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)言

《北風(fēng)和小魚(yú)》《小松樹(shù)和大松樹(shù)》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》……在蘇教版中低年級(jí)的教材中，童話(huà)故事因?yàn)樗鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的語(yǔ)言贏(yíng)得了學(xué)生的喜愛(ài)。童話(huà)故事在表達(dá)上最大的特點(diǎn)是什么？是擬人化。有人就有角色分配，有人就有語(yǔ)言訓(xùn)練。很多童話(huà)故事都是以對(duì)話(huà)的形式推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的。那么，在這些對(duì)話(huà)中，發(fā)掘語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，就顯得至關(guān)重要了。

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文用童話(huà)的方式告訴了小讀者駱駝身上的器官在沙漠中有很大的作用。學(xué)完課文后，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握每一個(gè)學(xué)生都能做到，但是老師又出示了一篇《沙漠之舟》，這是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。老師讓學(xué)生閱讀后，用上文章中“駱駝的……是……樣子的，在……情況下能起到……作用”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。這一訓(xùn)練結(jié)束后，教師又在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，讓學(xué)生用“多虧……如果……”的句式再次鞏固課文內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)的最后，老師還讓學(xué)生感知這兩篇文章介紹的內(nèi)容相似，但是語(yǔ)言的特點(diǎn)卻不相同：一篇把駱駝的身體器官的作用介紹得簡(jiǎn)潔明了；一篇用童話(huà)的方式介紹得生動(dòng)有趣，什么樣的文體使用什么樣的語(yǔ)言。這三組訓(xùn)練，步步深入，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用，還初步讓學(xué)生感知了文體的特點(diǎn)。

當(dāng)然，不同的童話(huà)故事可以探求不同的訓(xùn)練點(diǎn)?！段伵５莫?jiǎng)杯》可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱(chēng)進(jìn)行復(fù)述；《小稻秧脫險(xiǎn)記》可以訓(xùn)練學(xué)生提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中間及提示語(yǔ)在后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；《三袋麥子》可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)續(xù)編故事。這些都是對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練。關(guān)鍵，我們的語(yǔ)文老師要練就一雙“慧眼”，深入文本，走到語(yǔ)言文字的背后，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)提煉、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，讓童話(huà)故事為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供一片肥沃的土壤。

二、詩(shī)歌——拓展思維、豐富想象

詩(shī)歌和國(guó)畫(huà)一樣，講究適度“留白”。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、含蓄，常常把很多的意思隱藏在文字之中。讀詩(shī)歌，先要嘗試將它們讀長(zhǎng)了，讀胖了，讀豐滿(mǎn)了。我們的語(yǔ)言訓(xùn)練，首先可以從這方面下功夫，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)的情境，設(shè)計(jì)貼切而實(shí)用的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，放飛他們的想象。

所謂“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”，很多詩(shī)詞歌賦，都能發(fā)揮學(xué)生想象，讀出一幅幅畫(huà)面。在《江雪》一課的教學(xué)，教師首先讓學(xué)生欣賞畫(huà)面，想想這是哪首詩(shī)描繪的場(chǎng)景。“瞧，瀑布就像是一幅白練掛在山前。水流從高處直瀉而下”，這是《望廬山瀑布》中的畫(huà)面；“遠(yuǎn)看，山中的小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方。近看，楓林如火，比二月的花還要紅”，這是《山行》中的畫(huà)面。有了這樣的訓(xùn)練鋪墊，學(xué)生就能自然地感受“漫天飛雪，一翁獨(dú)釣”的畫(huà)面。教學(xué)結(jié)束，訓(xùn)練繼續(xù)，教師出示滿(mǎn)池挨挨擠擠的荷花荷葉：“自古以來(lái)，描寫(xiě)荷花荷葉的妙詞佳句層出不窮。‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！敖峡刹缮?，蓮葉何田田。剛才我們把一首詩(shī)讀成一幅畫(huà)，現(xiàn)在我們由一幅畫(huà)寫(xiě)成一段文字，你能試試看嗎？”此時(shí)此刻，在學(xué)生的腦海里，畫(huà)面和情感互相交融，表達(dá)的欲望也自然而生。

在《示兒》這首詩(shī)，字字帶血，句句是淚，把一個(gè)重病纏身、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的陸游的內(nèi)心獨(dú)白展現(xiàn)在世人面前。這首詩(shī)重點(diǎn)描述的是詩(shī)人的語(yǔ)言，但是由于詩(shī)歌的篇幅限制，陸游臨終的動(dòng)作、神態(tài)都沒(méi)有具體的描述，此時(shí)此刻，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們刻畫(huà)“寒風(fēng)呼嘯、一燈如豆”的草屋中陸游的神態(tài)、動(dòng)作以及他是如何向兒子交代臨終遺言的。寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)陸游這份拳拳愛(ài)國(guó)之心的認(rèn)識(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的表達(dá)方式。

三、狀物——抓住特點(diǎn)、了解順序

狀物類(lèi)的文章一般都是圍繞“物”來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的?！肚嗪８咴恢炅贰堆嘧印贰端螒c齡故居的樟樹(shù)》都屬于這類(lèi)文章。事物的特點(diǎn)是文章的靈魂。另外，狀物類(lèi)的文章都有自己獨(dú)特的表達(dá)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，都交代得清清楚楚、明明白白。當(dāng)然，很多情況下，作者都不是為寫(xiě)物而寫(xiě)物，借物喻人，借物抒情的文章在小學(xué)教材中還是很多的。了解了狀物類(lèi)文章的特點(diǎn)，找尋恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)就比較容易了。

《燕子》這篇課文是按照從整體到部分的順序來(lái)對(duì)燕子展開(kāi)描寫(xiě)的，文章抓住了燕子羽毛、飛行的姿態(tài)和尾巴的形狀把燕子寫(xiě)得栩栩如生。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)后，老師設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：先是出示了白兔、公雞等小動(dòng)物，然后指導(dǎo)學(xué)生用“____，這就是____的

”的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生了解描寫(xiě)事物的外形的時(shí)候，最好抓住特點(diǎn)按照一定的順序來(lái)表達(dá)。

在《夕陽(yáng)真美》這篇課文中，老師先是出示了三組詞語(yǔ)，其中一組是“西斜、下沉、落山”。學(xué)生讀完后，教師告訴學(xué)生第一列的三個(gè)詞語(yǔ)，告訴我們太陽(yáng)落山時(shí)候的不同位置，誰(shuí)會(huì)用“夕陽(yáng)先是____，接著____，最后

”這樣的句子，把太陽(yáng)落山時(shí)候的位置講清楚。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)說(shuō)話(huà)，明確文章的脈絡(luò)，理清學(xué)習(xí)思路。

四、敘事——拓展提升、遷移運(yùn)用

敘事類(lèi)的文章在蘇教版的教材中所占的比重非常大，但是大致來(lái)說(shuō)可以分為寫(xiě)人和寫(xiě)事兩類(lèi)。這樣的文章在教學(xué)時(shí)我們要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)文本的特質(zhì)，也就是文章在表達(dá)上的獨(dú)特之處。因此，在教學(xué)中我們要關(guān)注事件、關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)關(guān)注特別的描寫(xiě)，在這些重點(diǎn)關(guān)注的基礎(chǔ)上，我們?cè)偃グl(fā)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知道文章寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，還要了解文章為什么這樣寫(xiě)。

在教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，老師就把“怎么寫(xiě)”作為整篇文章教學(xué)的主軸線(xiàn)。學(xué)完三個(gè)事例后，老師問(wèn)學(xué)生：“在詹天佑修筑鐵路的過(guò)程中，還有很多事情要做，開(kāi)山、架橋、把陡坡鏟平等，為什么這些事情不寫(xiě)，而就寫(xiě)這三件事呢？”顯而易見(jiàn)，這三件事最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，是典型事例。聰明的老師并沒(méi)有在這里讓教學(xué)戛然而止，而是馬上針對(duì)剛才的教學(xué)設(shè)計(jì)了訓(xùn)練環(huán)節(jié)：“張老師想寫(xiě)一篇文章叫《勤奮的小畫(huà)家》，誰(shuí)來(lái)替我選材。”屏幕上，打出了五六個(gè)事例：1.聽(tīng)講時(shí)總愛(ài)咬手指；2.課間一有空就用手指來(lái)比畫(huà)；3.繪畫(huà)作品榮獲國(guó)際大獎(jiǎng)……因?yàn)橛辛藙偛沤虒W(xué)的鋪墊，學(xué)生們很快選出了適合這篇文章的典型事例。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)高年級(jí)學(xué)生作文中的選材是相當(dāng)重要的。

在《錢(qián)學(xué)森》一文的教學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)是文章的一大特色，通過(guò)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，錢(qián)學(xué)森的兩段話(huà)都是在特定的情況下說(shuō)的，這就是語(yǔ)言的背景，語(yǔ)言的鋪墊，了解人物在什么情況下說(shuō)的話(huà)對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言有什么幫助呢，通過(guò)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，它能強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果，讓語(yǔ)言最自然、最真實(shí)的流露。教學(xué)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師馬上組織學(xué)生練筆：讓學(xué)生在“____這水真甜呀！”這句話(huà)前創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作背景。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，有的在前面鋪設(shè)了體育課后的酣暢淋漓，也有的描述了在沙漠中的饑渴難耐。小小的練筆，讓學(xué)生了解到語(yǔ)言背景的鋪墊對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文類(lèi)型還有很多，說(shuō)理文、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。在教學(xué)中，我們老師要依托文本、超越文本，讓學(xué)生與文本零距離接觸，讓學(xué)生參與到語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練中，積累語(yǔ)言、重組語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言，讓教材真正為學(xué)生所用。endprint