從高頻到高效的理性向?qū)W

郭榮金

【摘要】從高頻到高效的理性向?qū)W，體現(xiàn)的是新課改基本精神要求。教師要從教學(xué)引導(dǎo)理念出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計展開深度簡約化處理，最大限度提升課堂教學(xué)有效性，為閱讀教學(xué)探索展開創(chuàng)新思路，為學(xué)生閱讀素質(zhì)全面提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 高頻 高效

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣，課堂訓(xùn)練要求細(xì)致，但這樣高頻教學(xué)活動未必能夠帶來課堂教學(xué)的高效率，這說明教師教學(xué)設(shè)計存在一定缺陷。教師要正視教學(xué)設(shè)計高頻低效現(xiàn)象的存在，從簡約引導(dǎo)理念出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)方式、訓(xùn)練要求等方法展開優(yōu)化處理，實現(xiàn)從高頻到高效的理性向?qū)W。

一、簡約引導(dǎo)理念，整合閱讀資源

陶行知先生曾說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去做。”簡約教學(xué)設(shè)計，不僅是一種教學(xué)方法的改進，更是教學(xué)理念的自然升級。傳統(tǒng)教學(xué)追求“滿堂灌”，學(xué)生被動接受現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂互動始終圍繞教師主導(dǎo)思維展開，師生互動頻繁，但課堂教學(xué)效率卻非常低下。因此，教師需要整合閱讀資源，對教材文本展開深度解析，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知進行細(xì)致調(diào)查，找到文本生本思維對接特點，給出簡約化設(shè)計思路，以提升課堂教學(xué)互動品質(zhì)。

如學(xué)習(xí)《草原》時，教師結(jié)合經(jīng)典語段展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)：作者初入草原最初的感覺是如何的？從課文哪些語句中能夠看出草原的遼闊呢？“灑脫”是什么意思？從哪里可以發(fā)現(xiàn)草原環(huán)境的變化呢？學(xué)生根據(jù)教師設(shè)問展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識：作者初入草原的感覺就是十分遼闊，從“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原”語句中可以看出草原的無邊無垠?！盀⒚摗笔侵覆菰o人帶來的美妙的感觸，超然而輕松。教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行確認(rèn)和點評，給予表現(xiàn)突出的學(xué)生以積極鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更為強烈，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛濃烈起來。

教師課堂教學(xué)展開后，沒有做出太多的渲染，而是直接進入到文本學(xué)習(xí)欣賞環(huán)節(jié)，促使學(xué)生盡快進入思考狀態(tài)，并很快達(dá)成學(xué)習(xí)共識，這說明教師設(shè)計是具有針對性的，講究的是實效性。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進行簡約化處理，節(jié)省了課堂時間，集中優(yōu)勢思維展開課堂鑒賞活動，極大提升了教學(xué)效率，這說明教師設(shè)計具有較強科學(xué)性。

二、簡化引導(dǎo)方式，精選閱讀方法

簡化閱讀教學(xué)方式，教師需要對閱讀教學(xué)方法展開全面優(yōu)化處理。教無定法，并不是不關(guān)注教法篩選，教師需要對閱讀教學(xué)中眾多制約因素進行合理整合優(yōu)化，從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生量身定做閱讀學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開有效互動。不管是師生互動還是生生互動，其頻度要適中，如果教師隨意加大互動頻度，只能增加學(xué)生思維負(fù)擔(dān)，對學(xué)生閱讀品質(zhì)成長不利。

如在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師沒有直接講解文本內(nèi)容，而是讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己改編情節(jié)和人物對話，展開課堂演繹活動：廉頗與藺相如的直接對話。學(xué)生聽說要展開課堂演繹活動，參與熱情暴漲，紛紛展開學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課堂演繹展開時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被推向高點。很多學(xué)生都有比較精彩的發(fā)揮，包括人物語言、動作和表情的設(shè)計展示，都是有模有樣，教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生不僅給出表揚，并用手機拍照留念。學(xué)生參與熱情更為高漲，紛紛要求上臺表演展示。

教師引入課堂演繹活動，為學(xué)生提供難度學(xué)習(xí)展示機會。特別是給學(xué)生拍照留念，有效激活學(xué)生參與演繹的積極性，學(xué)生參與意識強烈，自然生成重要教學(xué)成長力。教師對教學(xué)引導(dǎo)方式展開簡化處理，契合學(xué)生學(xué)習(xí)思維激發(fā)點，給課堂帶來重要促進力量。學(xué)生在主動表演中獲得了豐富學(xué)習(xí)感知，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建更為深刻。

三、簡單引導(dǎo)訓(xùn)練。升級反饋體系

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，需要對相關(guān)內(nèi)容展開簡單化處理，以提升訓(xùn)練效率。教師要減少機械性和重復(fù)性訓(xùn)練任務(wù)的比重，注意體現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)的梯度性。如果有必要，可以增加一些選做內(nèi)容，給學(xué)生自由選擇的機會，這樣可以順利激活學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，提高課堂訓(xùn)練品質(zhì)。小學(xué)生對訓(xùn)練任務(wù)直觀性感知較為敏感，教師還要在訓(xùn)練題型等方面展開升級簡化，以提升訓(xùn)練任務(wù)的吸引力。

《刷子李》是馮驥才的作品，帶有傳奇色彩，教師在具體設(shè)計訓(xùn)練時引入簡約意識，通過最為簡單的訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供訓(xùn)練機會：刷子李到底有什么特殊本領(lǐng)呢？你能夠用自己最擅長的方式進行展示嗎？學(xué)生聽說要展示刷子李的傳奇技藝，都顯得特別興奮。有學(xué)生利用講故事的形式展示：話說這刷子李，他有一身絕技，那就是刷墻技術(shù)，揮舞刷子好似行云流水，真是灑脫……也有學(xué)生選擇造型方式展示：雙手舞動刷子，動作極具夸張性。還有學(xué)生利用繪畫方法：用簡筆畫形式，畫出刷子李的動感形象，對刷子李展開描繪，給人帶來別樣感知體驗。

教師設(shè)計學(xué)生自由選擇展示方式表現(xiàn)刷子李，這是最為簡單的訓(xùn)練設(shè)計，卻給學(xué)生帶來極大參與興趣。學(xué)生自由發(fā)揮自己的特長，對刷子李形象進行到位展示。從學(xué)生具體表現(xiàn)能夠看出，學(xué)生真可謂是各顯神通，給課堂帶來充足激發(fā)動力，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。從學(xué)生多元化表現(xiàn)中不難看出，教師設(shè)計的精巧性是比較突出的。學(xué)生利用自己的方式對人物進行解讀，這是提升學(xué)生創(chuàng)造力的良好機會。

追求課堂教學(xué)效度，歷來是教師的努力方向，但由于教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)思維等方面存在一些滯后現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)徘徊在低效層次上。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，擺脫習(xí)慣思維的束縛和影響，全面更新教學(xué)理念，精簡臃腫教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，以提升閱讀教學(xué)課堂效率。endprint